муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 10 «Золотая рыбка»
(МАДОУ «ДС №10 «Золотая рыбка»)
______________________________________________________________________________________________________________________
ул. Садовая, 5, город Мегион, ХМАО – Югра, Тюменская область, 628680
Телефон/факс: (34643) 3-32-97 E-mail: ds_zolotaya_ribka@bk.ru
https://zolotaya-ribka.tvoysadik.ru/
ИНН 8605014726
КПП 860501001
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Принята на педагогическом совете
МАДОУ «ДС №10 «Золотая рыбка»
протокол от 25.08.2023 №1

Утверждена приказом
МАДОУ «ДС №10 «Золотая рыбка»
от 25.08.2023 № 160

Рабочая адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей с задержкой психического развития (ЗПР) 4 - 7 лет в образовательной области «Физическое развитие»
на 2023-2024 учебный год

Инструктор по физической культуре:
Грек Оксана Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.1.
3.2
3.3.
3.4.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Возрастные особенности детей с ЗПР
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образовательной деятельности
Методы реализации Программы
Технологии реализации Программы
Взаимодействие с родителями
Взаимодействие с воспитателями и специалистами ДОУ
Вариативная часть Программы
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организации образовательного процесса
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Учебно-методическое оснащение Программы

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее – Программа) раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности в группах
компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) по образовательной области «Физическое
развитие» в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 10 «Золотая рыбка» (далее – МАДОУ).
Программа составлена в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования(ФАОП) с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с
задержкой психического развития.
В основе разработки программы:
-Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ
-Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
-Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р;
-Устава и других локальных актов МАДОУ.
В части, формируемой участниками образовательных отношений использованы:

3

- «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» / Л.Б.
Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; Пд ред. проф. Л.В. Лопатиной. – СПб., 2014. Рекомендована Комитетом
образования С-Петербурга
- «Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» /Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А.
Логиновой. – СПб. ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. Рекомендована Комитетом образования С-Петербурга
-Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с
ФГОС ДО / Н.В. Нищева
Рабочая программа разработана Грек Оксаной Викторовной, инструктором по физической культуре, с учётом ФАОП, особенностей
образовательного учреждения, региона,образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Рабочая Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты (целевые ориентиры), содержание и организацию
педагогического процесса физического развития в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития
(ЗПР) среднего возраста (4-7 лет).
Общеразвивающая и коррекционно-оздоровительная работа, представленная в Программе, обеспечивает всестороннее физическое
развитие детей с ЗПР.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель программы: позитивная социализация ребёнка, создание оптимальных условий для всестороннего полноценного развития
двигательных и психофизических способностей, укрепление здоровья детей среднего (4-7 лет), возраста с ЗПР в дошкольной
образовательной организации путём повышения физиологической активности органов и систем детского организма; коррекция
речедвигательных нарушений.
Одной из основных задач программы является создание условий для правильного физического развития ребёнка, обеспечение
оптимального режима двигательной активности, способствующего своевременному развитию моторных функций, правильному
формированию важнейших органов и систем в соответствии с возрастными особенностями дошкольников, с учетом сенситивных для
развития определённых двигательных умений периодов, в том числе развитию речи ребёнка, приобщение к здоровому образу жизни.
Работа по физическому развитию детей среднего дошкольного возраста (4-7 лет), с ЗПР предполагает решение как
общеобразовательных, так и коррекционных – специальных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективноволевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом инструктор по физической культуре
направляет своё внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в физическом и умственном развитии детей, на обогащение их

4

представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создаётся
основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребёнка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью.
Общеобразовательные задачи.
Поскольку полноценное формирование личности ребёнка не может состояться без всестороннего развития, и так как
подавляющее большинство детей с ЗПР выпускаются из специальных групп в общеобразовательные школы, в процессе физического
развития детей решаются следующие общеобразовательные задачи.
1.
Охрана жизни и укрепление здоровья ребёнка.
2.
Закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем, улучшения деятельности органов
сосудистой и нервной систем, улучшения деятельности органов сосудистой и нервной систем, улучшения деятельности органов
дыхания, обмена веществ в организме.
3.
Создание условий для целесообразной двигательной активности детей.
4.
Непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учётом возрастных особенностей
(психологических, физических и физиологических).
5.
Формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия.
6.
Развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости, координационных способностей, умения сохранять равновесие.
7.
Формирование широкого круга игровых действий.
8.
Воспитание интереса к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Ежедневное использование таких форм работы по физическому развитию детей, как утренняя гимнастика, физкультминутки,
подвижные игр, физические упражнения, игры и упражнения на прогулке, а также соревновательных форм работы – таких, как игрысоревнования и эстафеты.
Специальные задачи (коррекционные)
Наряду с первоочередными задачами ДОУ общей основой воспитания и обучения в данных группах детского сада является
овладение речью. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. В связи с
этим физическое развитие детей с ЗПР должно учитывать характерные особенности детей с данным диагнозом.
Исходя из этого, в процессе занятий по физической культуре решаются следующие специальные задачи.
Развитие речевого дыхания. Невозможно успешно работать над речью, если не развито речевое и физиологическое дыхание. Речь
образуется на выдохе. Выдох формируется посредством упражнений дыхательной («Дуем на снежинку (пушинку, пёрышко…»), («Нюхаем
цветочек», «Насос» и др.) и фонетической гимнастики («Ветер дует: у-у-у», «Мама укладывает дочку: а-а-а»).
Развитие речевого и фонематического слуха. Большую роль в решении этой задачи играют подвижные игры. В качестве примера
можно привести игру «Цветные домики».
Развитие звукопроизношения. При планировании совместной педагогической деятельности логопед определяет (обычно на
неделю) дежурный звук, который необходимо отработать с детьми во время образовательной деятельности. С этой целью используются
игры «Придумай слово на определённый звук», «Назови пять имён девочек на определённый звук» и др., а также чистоговорки, стихи,
потешки, речёвки и др.
5

Развитие выразительных движений. Осуществляется с помощью игровых упражнений, приёмов имитации и подражания
(«Покажите, как ходит медвежонок, ползёт змея, летает бабочка» и др.) с упражнениями артикуляционной гимнастики.
Развитие общей и мелкой моторики. Происходит с помощью общеизвестных общеразвивающих упражнений (ОРУ) и
запланированного педагогом объёма основных движений. Для развития мелкой моторики можно использовать следующее: упражнения с
мячами разного диаметра; упражнения пальчиковой гимнастики и пальчиковые игры; самомассаж ладоней в игровой форме (в том числе с
различными пособиями, на пример: резиновыми кольцами, массажными мячами, грецкими орехами и др.); комплексы ОРУ с предметами
(гимнастическими палками, обручами, кольцами, косичками (из бросового материала – нестандартное пособие), флажками, платочками и
др.).
Развитие ориентировки в пространстве. Необходимо формировать у детей пространственные представления так, чтобы они
уверенно ориентировались не только в частях своего тела (правая рука, левая нога и др.), но и в пределах физкультурного зала, используя
соответствующие команды и распоряжения («Повернуться направо (налево, кругом)»,
«Разомкнуться в правую сторону» и др.). Широко используются предлоги: в, на, около, перед и др. (на пример: «Встаньте за линию,
присядьте на скамейку» и др.), применяются схемы-карточки с нарисованными двигательными действиями, включаются в физкультурную
деятельность игры на ориентировку в пространстве («Соберитесь у флажков», «Найди свой цвет»), игры с элементами строевых
упражнений («Иголка и нитка», «Корабли бороздят моря и океаны») и др.
Развитие коммуникативных функций. Для решения этой задачи следует нацеливать детей на совместные двигательные
действия, воспитывая культуру поведения и положительные взаимоотношения.
Подвижные игры («Здравствуйте», «Дружба» и др.), игры на воспитание культуры поведения и общения («Едем в автобусе»,
«Прогулка по парку» и др.) способствуют её реализации. С целью нормализации эмоционального статуса и снятия тревожности
применяются упражнения на расслабление («Шарик», «Деревянные и тряпочные куклы», «Шалтай-болтай» и др.).
Развитие музыкальных способностей. Используется выполнение упражнений под музыку, музыкально-ритмические комплексы,
музыкальные подвижные игры.

6

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с
учетом познавательных возможностей ребенка и носят элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой ребенок получает в процессе предметнопрактической деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и
явлениях. Приобретенные знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и на практике, за счет чего его
деятельность поднимается на новый уровень.
Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание представляют собой двусторонние процессы. С одной
стороны – объект обучающего и воспитывающего воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок
сам активно участвует в процессе обучения и чем выше его субъективная активность, тем лучше результат. При этом следует понимать
различия между учением дошкольника и учебной деятельностью школьника. Снижение уровня субъективной активности, слабость
познавательных интересов, несформированность познавательной мотивации существенно влияют на успешность освоения образовательной
программы детьми с ЗПР.
Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей детей, а также учет уровня
актуального развития и потенциальных возможностей каждого из них. Все обучение ребенка с ЗПР должно строиться с опорой на «зону
ближайшего развития», что соответствует требованиям ФАОП ДО, и предполагает выбор образовательного содержания посильной
трудности, при этом в равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно повышать трудность предлагаемой информации.
Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет сформировать у детей целостную систему
знаний, умений, навыков. Обучение любого ребенка строится от простого к сложному, кроме того, при разработке программного
содержания предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные связи, что позволяет сформировать в сознании
ребенка целостную картину мира. Образовательная программа, как правило, строится по линейно-концентрическому принципу, что
позволяет расширять и углублять представления и умения детей на каждом последующем этапе обучения.
Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний,
прежде чем переходить к новому материалу. У детей с ЗПР отмечаются трудности при запоминании наглядной, и особенно словесной
информации, если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль
повторения и закрепления пройденного при специальной организации практических действий и различных видов деятельности детей. В
некоторых случаях возможно обучение детей простейшим мнемотехническим приемам.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений, при
этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность какой-либо

7

сенсорной системы компенсируется за счет активизации другой. В образовательном процессе используются различные наглядные
средства: предметные (реальные предметы и их копии - муляжи, макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т. д.),
образные (иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно-символические (знаки, схемы, символы, формулы). Выбор средств
наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста детей, содержания образовательной программы и от этапа работы с
ребенком.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях групп комбинированной или компенсирующей
направленности образовательная деятельность носит индивидуализированный характер. Малая наполняемость дошкольных групп
позволяет использовать как фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной деятельности. Индивидуальный подход
предполагает создание благоприятных условий, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей
нервной деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень
сформированности знаний, умений и навыков, работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и
типологические особенности, свойственные данной категории детей. Индивидуальный подход позволяет не исключать из образовательного
процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными.
В работе с детьми с ЗПР не менее актуален дифференцированный подход в условиях коллективного образовательного процесса,
который обусловлен наличием вариативных индивидуально-типологических особенностей даже в рамках одного варианта задержки
развития. В одной и той же группе могут воспитываться дети как с различными вариантами ЗПР, так и с различными особенностями
проявления нарушений, с возможными дополнительными недостатками в развитии. Дети будут отличаться между собой по учебнопознавательным возможностям, степени познавательной активности, особенностям поведения. Учитывая наличие в группе однородных по
своим характеристикам микрогрупп, нужно для каждой из них дифференцировать содержание и организацию образовательной и
коррекционной работы, учитывать темп деятельности, объем и сложность заданий, отбирать методы и приемы работы, формы и способы
мотивации деятельности каждого ребенка.
Специальные принципы
Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном этапе развития системы образования важно понимание того,
что обучаться могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается способность к освоению любых, доступных ребенку,
социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и компенсация недостатков развития
рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения ребенку с ограниченными возможностями
самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию
(причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У детей, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,

8

соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения коррекционной работы необходимо
правильно разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Любой дефект имеет системный характер. Следует
различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психолого-педагогическая диагностика является
важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования, в котором участвуют различные
специалисты ПМПК (врач, педагог-психолог, учитель-дефектолог, логопед, воспитатели), собираются достоверные сведения о ребенке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях ДОУ силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов:
учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей,
а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Любой момент в образовании ребенка с ЗПР должен быть
направлен на предупреждение и коррекцию нарушений. Этот принцип также предполагает построение образовательного процесса с
использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития.
Реализация данного принципа обеспечивается современной системой специальных технических средств обучения и коррекции,
компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с
ЗПР строится по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и
касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями.
Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с
овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап
развития. Дети с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны
опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности детей.

9

Принцип единства диагностики и коррекции. В процессе диагностической работы с каждым ребенком следует выявить уровень
развития по наиболее важным показателям, что позволит определить индивидуальный профиль развития, а также характер и степень
выраженности проблем у детей данной дошкольной группы. На этой основе отбирается содержание индивидуальных и групповых
программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа
коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей
развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной
значимости этих типов коррекции приоритетной считается каузальная.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение данного принципа не
позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза
развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. В рамках ведущей деятельности происходят качественные
изменения в психике, которые являются центральными психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка
обеспечивает предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности, знаменующей достижение нового возрастного этапа. В
период от трех до семи лет – ведущая деятельность - игровая, после семи лет - учебная. Реализация принципа деятельностного подхода
предполагает организацию обучения с опорой на ведущую деятельность возраста. Однако нарушенное развитие характеризуется тем, что
ни один из названных видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, каждая деятельность в свою очередь нуждается в
коррекционном воздействии. Поэтому реализация рассматриваемого принципа также предполагает целенаправленное формирование всех
структурных компонентов любой деятельности (коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого,
ориентировочно-операционального, регуляционного. Детей обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции
действий: проговариванию, словесному отчету, а на завершающих этапах работы подводят к предварительному планированию. Реализуя
психологическую теорию о деятельностной детерминации психики, коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Предметно-практическая деятельность в системе коррекционно-развивающего воздействия является специфическим
средством. То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится
доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом.
Принцип ранней педагогической помощи. Многие сензитивные периоды наиболее благоприятного для формирования определенных
психических функций, играющие решающую роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный возраст. Если
в этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и информационной депривации, не получал должных развивающих и
стимулирующих воздействий, отставание в психомоторном и речевом развитии может быть весьма значительным. Особенно это касается

1
0

детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС.
Принцип комплексного применения методов педагогического и психологического воздействия означает использование в процессе
коррекционного воспитания и обучения многообразия методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-,
игротерапии).
Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего развитие речи и мышления.
Нормально развивающийся ребенок с первых месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметным и
социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и мышления, формирования речевого поведения,
освоения коммуникативных умений. На основе словесной речи продолжает развиваться общение, в значительной степени регулируется
поведение. Любое нарушение умственного или физического развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка мышления, речи,
умения общаться.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком указывает на признание самоценности личности
ребенка, необходимости активного его участия в познавательной и практической деятельности.
Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная деятельность ребенка с ЗПР отличается от
когнитивной деятельности обычного ребенка, так как имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым
содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых его возможностей.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Перенос нового позитивного опыта,
полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших
партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и
самоутверждении.
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей с ЗПР
Дети с задержкой психического развития представляет собой неоднородную группу. В зависимости от происхождения
(церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного), задержка психического развития дает разные варианты отклонений в
эмоционально волевой сфере и в познавательной деятельности.

1
1

Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими заболеваниями, с неблагоприятными
социальными условиями воспитания и в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы генетического
характера воспитания.
Задержка психического развития проявляется прежде всего в замедленном темпе психического развития. При задержки
психического развития конституционального происхождения в структуре нарушений выступают признаки эмоциональной и личностной
незрелости. Для детей характерны эффективность поведения, эгоцинтризм, истерические реакции
В настоящее время выявлено две основных варианта патогенетических механизмов формирования ЗПР:
1)
Нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелостью эмоционально - волевой сферы и личности, т.е. с
психическим инфантилизмом;
2)
Нарушения познавательной деятельности вследствие стойких астенических и цереброастенических состояний.
При задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как
повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов.
Отмечаются следующие основные черты детей с задержкой психического развития: повышенная истощаемость и в результате нее
низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный запас общих сведений и
представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая
деятельность полностью не сформирована. Восприятие характеризуется замедленностью. У этих детей страдают все виды памяти,
замедлено восприятие отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период
для приема и переработки сенсорной информации. Внимание неустойчивое. Кроме этого, отмечается низкий навык самоконтроля, что
особенно проявляется в процессе деятельности. При поступлении в школу дети обнаруживают ограниченность представлений об
окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез,
сравнение, обобщение, недостаточную целенаправленность интеллектуальной деятельности, ее быструю утомляемость, преобладание
игровых интересов, чрезвычайно низкий уровень общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности.
В МАДОУ детский сад № 10 функционируют группы компенсирующей напрпавленности для детей с задержкой психического
развития в возрасте с 4 лет до 5 лет и с 5 лет до 7 лет. Эти дети входят в разные клинические группы, поэтому они очень разнообразны по
своим психическим проявлениям. В связи с этим на основе имеющихся данных и опыта собственных наблюдений, в рамках настоящей
Программы представлена характеристика развития детей среднего (4-5 лет) и (5-7 лет) дошкольного возраста.
Возраст 4-5 лет
Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается
запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибко сти и
плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность
мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При относительно
высоком среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей

1
2

передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Большинство
детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР
двигаются более свободно, увереннее, но и они к 5 годам лишь приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся
детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и
окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.
Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не
улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их
выполнения.
Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность
движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми видами деятельности.
Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные
проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия,
несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.
Дети не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к
предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в
контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым человеком, положительно реагируют на
содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.
Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и
непродолжительную активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой.
В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью чаще всего бывают крайне несамостоятельны и
безынициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во
взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему
происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь. Практически
все неорганизованны.
Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети
четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими овладеть.
Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его
привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное
повторение одних и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями. Самостоятельные действия
дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но преимущественно адекватны, дети с легкой умственной отсталостью действуют с
игрушками без учета их функционального назначения. В начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к предметам, к
игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как:

1
3

инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая
дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в дошкольное отделение дети не знают названия предметов, их
функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с
предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и
т.п.).
Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и
всех её функций у детей с интеллектуальной недостаточностью. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием
самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертогопятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые
владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя
друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят
отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько
выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).
Возраст 5-7 лет
Физическое развитие и двигательные способности детей с ЗПР находятся в тесной взаимосвязи с их психическим и физическим
здоровьем.
Физическое развитие дошкольников с ЗПР по показателям длины и массы тела, окружности грудной клетки незначительно
отстает от нормы. По сравнению со здоровыми детьми дошкольники 5-7 лет с ЗПР имеют отставание в развитии основных физических
качеств - мышечной силы, быстроты, выносливости, гибкости.
Задержка моторного развития выражается в недостаточной координации предметных действий, слабой согласованности
движений рук, ног, туловища, излишней мышечной напряженности при выполнении основных движений (бег, ходьба, прыжки, метания).
Дети затрудняются в выполнении двигательных заданий на точность, выразительность, часто нарушают последовательность
элементов действия, опускают его составные части, задерживаются (застревают) в одной позе, не чувствуют заданного ритма движений, не
запоминают правил.
Наибольшие трудности вызывают двигательные действия, выполняемые по словесной инструкции. Из-за отставания речи дети
испытывают затруднения в вербальном программировании предстоящих действий, которые усиливаются
эмоциональной неустойчивостью, импульсивным поведением, отвлекаемостью, низким уровнем самоконтроля.
Характерной особенностью является несформированность тонкой моторики кисти, поэтому дети с трудом овладевают навыками
самообслуживания, долго не могут научиться застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки, заплетать косички. Известно, что
сформированная моторика кисти и пальцев влияет на развитие речи и мышления ребенка.
У многих детей с ЗПР не сформирована доминантность правой руки, что связано с задержкой формирования функциональной
асимметрии мозга.
Самым распространенным нарушением опорно-двигательного аппарата является нарушение осанки (в сагиттальной и
фронтальной плоскости, плоскостопие).
Физическая подготовленность детей с ЗПР в старшем дошкольном возрасте по показателям силовых, скоростно-силовых,
1
4

скоростных способностей, общей выносливости и гибкости занимает промежуточное место между здоровыми сверстниками и
дошкольниками с легкой умственной отсталостью того же возраста.
Дети достаточно легко осваивают простые упражнения, не связанные со сложной координацией.
Своеобразие психомоторного развития детей с ЗПР состоит главным образом в слабости регуляции сложнокоординационных
двигательных действий, требующих активного участия психических функций: избирательности и устойчивости внимания, селективности
восприятия сенсорной информации, зрительно-двигательного, слуходвигательного, слухозрительного взаимодействия, реагирующей,
ориентационной, кинестетической способности, воображения, запоминания, антиципации, управления эмоциями и поведением и т.п.
Это означает, что координационные способности детей с ЗПР регулируются психическими функциями, которые отстают в
развитии.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Особенности работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым
содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной
группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогов в одинаковых возрастных группах могут существенно
различаться.
Целевые ориентиры дошкольников с задержкой психического развития средней группы
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Возможные достижения ребенка:
o
проходит по гимнастической скамейке;
o
ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;
o
обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание, перелезание и пр.);

1
5

o
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,
o
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
o
реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
o
выполняет по образцу взрослого простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
o
стремится принимать активное участие в подвижных играх;
o
использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового
назначения с помощью взрослого;
o
с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
В соответствии с ФАОП ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение ООП не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Дети с ЗПР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития. Поэтому целевые ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
Программой предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической диагностики, мониторинга качества усвоения
Программы. Средствами получения адекватной картины развития детей и их образовательных достижений являются:
• педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
• карты развития ребенка с ЗПР.
Объект специальной
диагностики
Педагогическое обследование

Формы и методы
Наблюдения, игровые ситуации,

Периодичность
2 раза в год

Длительность и сроки
1-3 неделя сентября и 3-4 неделя

1
6

детей

анализ продуктов детской
деятельности.

мая
Карта развития ребенка

Освоение программы образовательной области «Физическое развитие»
Возраст 4-7 лет

дата заполнения:
Программное содержание
легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
Сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание культурно- гигиенических навыков

Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни

проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом;
имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим
внешним видом
знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна,
гигиенических процедур для здоровья;
умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствия;
имеет представление о составляющих здорового образа жизни

Развитие физических качеств (скоростных, силовых,
гибкости, выносливости, координации)

прыгает в длину с места не менее 70 см;
может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;
бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.

Накопление и обогащение двигательного опыта
(овладение основными движениями)

ходит свободно, держась прямо, не опуская головы
уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие
умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся
шагами

1
7

в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется,
подпрыгивает на одной ноге
ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его
бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку
чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять
положение тела в такт музыке или под счет

Формирование потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании

активен, с интересом участвует в подвижных играх
инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях
умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для
подвижных игр

Примечание: отметка «+» или «-»
Методы диагностики: наблюдения, беседы с ребёнком, взаимодействие с ребенком

1
8

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности
В соответствии с ФАОП Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательного аппарата, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков,
поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОУ представлена двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни у воспитанников с ЗПР
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на
основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания взрослого. Обращается за помощью к взрослым при
заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется
расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут
требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны взрослого.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и
об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной
помощи при ушибах и травме.
Физическая культура, воспитанники с ЗПР
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие движений соответствует
возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.

1
9

2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Умения и навыки в основных
движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги
в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге – активного толчка и выноса маховой ноги; в
прыжках – энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании – исходного положения, замаха; в лазании – чередующегося шага
при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз
подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной
боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет
прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с
продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через
предметы высотой 5- 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в
заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами,
не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и
ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя
руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением
вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки
доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание
на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных
играх и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции.
Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных
спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Интеграция образовательной области «Физическое развитие» с другими образовательными областями

2
0

Образовательная область
Речевое развитие

Задачи
Во время подвижных игр дети овладевают речью, как средством общения и культуры,
происходит развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Социально-коммуникативное развитие

Во время занятий в спортивном зале и на улице дети учатся взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками, усваивают нормы и ценности принятые в обществе, обучаются
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции, учатся отзывчивости и
сопереживанию, формируют уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье, к обществу, формируют основы безопасного поведения, формируют готовность к
совместной деятельности со сверстниками.

Познавательное развитие

Во время совместной деятельности при занятиях спортом и подвижных играх у детей
формируются интересы любознательности и познавательной мотивации, формируются
познавательные действия, воображение и творческая активность.
Формируются
первоначальные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира.

Художественно-эстетическое развитие

Занимаясь физическими упражнениями под музыку, у детей формируется эстетическое
отношение к окружающему миру, восприятие музыки, фольклора. Реализуется самостоятельная
творческая деятельность.

Интеграция различных видов детской деятельности и содержания образовательной области «Физическое развитие»
Образовательная область

Вид детской деятельности

Физическое развитие

Двигательная

Содержание деятельности
Различные виды гимнастик
Занятия физической культурой в зале
Занятия физической культурой на улице
Закаливание (воздушные ванны, ходьба

2
1

Игровая

Коммуникативная

босиком)
Самостоятельная двигательная деятельность
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Подвижные дидактические игры
Подвижные игры, игровые сюжеты
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Игры и развлечения
Самостоятельная игровая деятельность
Беседа, ситуативный разговор
Общение со взрослыми и детьми в процессе
занятия, режимных моментов, спортивных и
оздоровительных мероприятий

2.2. Методы реализации Программы
Оптимальное сочетание различных видов ежедневных занятий физическими упражнениями и подвижными играми помогает
обеспечить рациональную двигательную активность детей. Необходимо предусмотреть такое соотношение всех форм работы по
физическому развитию в течение года, квартала, месяца, дня, которое способствует решению образовательных, оздоровительных,
воспитательных задач в сочетании с развитием физических качеств, совершенствованием функциональной деятельности детского
организма, повышением его работоспособности.
Для решения оздоровительных, образовательных, воспитательных и специальных задач физического развития детей с ЗПР
используются различные формы совместной деятельности, учитывающие особенности развития наших детей.

2
2

Формы реализации раздела «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми
Самостоятельная деятельность Образовательная деятельность в
Образовательная деятельность в
Физкультурные занятия
детей
семье
режимных моментах
Индивидуальная работа с детьми.
- классические
Игровые упражнения.
- сюжетно-ролевые,
Игровые ситуации.
- тематические;
Утренняя гимнастика:
- музыкально-ритмические;
- классическая;
- интегрированные;
- игровые (на основе подвижных - игровая;
- музыкально-ритмическая;
игр);
- полоса препятствий;
- познавательные (фольклор,
- имитационные движения.
Олимпийское движение, и др.);
Анкетирование
Оздоровительно-коррекционные Физкультминутки.
Консультации.
Динамические паузы.
занятия с включением
Беседы.
Подвижные игры.
Подвижные игры.
корригирующей гимнастики:
Совместные игры.
Игровые упражнения.
Игровые упражнения.
- игровые;
Участие в занятиях,
Имитационные движения.
Игровые ситуации.
- сюжетно-игровые;
физкультурных досугах,
Проблемные ситуации.
- сюжетно-ролевые.
праздниках.
Общеразвивающие упражнения: Имитационные движения.
Занятия в спортивных секциях.
Физкультурные праздники и
- с предметами;
досуги.
- без предметов;
Гимнастика после дневного сна:
- сюжетные;
- оздоровительная;
- имитационные.
- коррекционная;
Игры с элементами спорта.
- коррекционные дорожки
Спортивные упражнения
здоровья.
Упражнения:
- корригирующие;

2
3

- классические;
- коррекционные.
Коррекция нарушений речи проводится с учётом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста с ЗПР она осуществляется в
процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной
сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребёнка. С этой целью используются
следующие методы физического развития.
Методы реализации раздела «Физическое развитие»
Наглядные:
Словесные:
Практические:
• наглядно-зрительные приемы (показ
• объяснения, пояснения, указания;
• повторение упражнений без изменения
и с изменениями;
физических упражнений, использование
• подача команд, распоряжений,
наглядных пособий, имитация,
сигналов;
• проведение упражнений в игровой
зрительные ориентиры);
• вопросы к детям;
форме;
• образный сюжетный рассказ, беседа;
• наглядно-слуховые приемы (музыка,
• проведение упражнений
песни);
• словесная инструкция
в соревновательной форме
• тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь воспитателя)
Наглядные методы
К этой группе методов относятся: показ физических упражнений, использование наглядных пособий (рисунки, фотографии,
диафильмы и т.д.), имитации (подражания), зрительные ориентиры (предметы, разметка зала), звуковые сигналы.
Словесные методы
К данной группе методов относятся следующие: название упражнений, описание, объяснение, указания, распоряжения,
команды, вопросы к детям, рассказ, беседа и другие.
В работе с детьми в группах компенсирующей направленности с ЗПР словесные методы сочетаются и используются вместе с
практическими и наглядными. Словесные методы активизируют мышление ребёнка, внимание, память, способствуют созданию более
точных зрительных представлений о движении.
Известно, что временные связи устанавливаются в коре головного мозга быстрее и прочнее, когда мышечно-двигательный
раздражитель сочетается с речедвигательным. Благодаря такому сочетанию в дальнейшем легко удаётся оживить след зрительного образа
движения путём оживления следа словесного обозначения (название упражнения вызывает отчётливое представление о нём). И наоборот,

2
4

при наблюдении за выполнением физических упражнений оживляется след словесного обозначения. Таким образом, словесные
обозначения могут быть такими же раздражителями, как и физические упражнения. С помощью слова детям сообщают знания, дают
задания, повышают интерес к их выполнению, анализируют и оценивают достигнутые результаты
Практические методы
Практические методы применяются для создания мышечно-двигательных представлений о физических упражнениях и
закрепления двигательных навыков и умений.
Повторение упражнений. Сначала, чтобы создать мышечные ощущения, целесообразно повторять упражнения без изменения и в
целом. На фоне такого целостного выполнения идёт освоение элементов техники.
Проведение упражнений в игровой форме. Этот метод применяется для закрепления двигательных навыков и развития физических
качеств в изменяющихся условиях (например, внезапные изменения ситуации по ходу игры побуждают действовать быстрее, боле ловко).
Проведение упражнений в соревновательной форме. При выполнении физических упражнений в соревновательной форме
возникает особы физиологический и эмоциональный фон, что усиливает воздействие упражнений на организм ребёнка, способствует
проявлению максимальных функциональных возможностей и психических сил. При этом предъявляются более высокие требования к
физическим и морально-волевым качествам (решительность, честность, благородство и т.д.). Но соревновательный метод следует
использовать осторожно. Он может вызвать сильное нервное возбуждение, отрицательно сказаться на самочувствии и поведении детей.
2.3. Технологии реализации Программы
ФАОП дошкольного образования указывает на изменение подходов к развитию, обучению и воспитанию детей с особыми
образовательными потребностями. Эти изменения направлены на позитивную социализацию ребенка, формирование положительного
самоощущения к окружающему миру, к самому себе и своему здоровью.
Эффективным способом социализации дошкольника с ЗПР могут стать современные педагогические технологии.
В Программе применяется комплекс технологий:
1.
Здоровьесберегающие технологии.
2.
Личностно-ориентированная технология.
3.
Технология деятельности.
4.
Игровые технологии.
5.
Логопедическая ритмика.
Перечисленные технологии обеспечивают выполнение Программы и соответствуют принципам полноты и достаточности.
1.

Здоровьесберегающие технологии

2
5

Основное направление - формирование у ребенка привычки заботиться о своем здоровье. Технологии по оздоровлению опираются
на принцип активности, который характеризуемый высоким уровнем мотивации, наличием творческой и эмоциональной составляющих.
Используются следующие технологии:
- технология, направленная на развитие органов дыхания: дыхательная гимнастика. Дыхательные упражнения улучшают
функции дыхательной системы, тем самым осуществляется профилактика заболеваний органов дыхания;
- технология, направленная на развитие моторики рук: пальчиковые игры влияют на коррекцию речевых нарушений,
совершенствование общей моторики, регуляцию мышечного тонуса, активизацию внимания и памяти;
- технология, направленная на формирование навыков собственного оздоровления: игровой самомассаж. Это тактильная
гимнастика, благодаря которой улучшается кровообращение, нормализуется работа внутренних органов, улучшается физическое и
эмоциональное самочувствие;
- технология, направленная на профилактику опорно-двигательного аппарата: упражнения корригирующей ортопедической
гимнастики, элементы фитболгимнастики способствуют гармоничному развитию мускулатуры ребенка и выносливости мышц,
формированию правильной осанки, сводов стопы;
- технология, направленная на развитие двигательной активности, повышение работоспособности дошкольника:
ритмическая гимнастика одна из разновидностей оздоровительной гимнастики. Она укрепляет опорно-двигательный аппарат,
дыхательную и сердечно-сосудистую системы, способствует формированию правильной осанки.
2.
Личностно-ориентированная технология
Применение личностно-ориентированной технологии обеспечивает для ребенка с ЗПР комфортные, бесконфликтные и безопасные
условия его развития, реализацию имеющихся природных потенциалов. Технология реализуется в развивающей среде и отвечает всем
требованиям и положениям ФАОП ДО.
Педагогическая ценность данной технологии в том, что в рамках индивидуализации образовательной деятельности учитываются
психологические и возрастные особенности воспитанника, его потенциальные возможности.
Взаимодействие носит личностный характер, в процессе которого:
- применяются музыкально-коррекционные и физкультурно-коррекционные методы работы, соответствующие возрастным и
индивидуальным особенностям ребенка с ЗПР;
- формируется положительная самооценка, уверенность дошкольника в собственных силах и возможностях;
- поддерживаются доброжелательные отношения педагога к воспитаннику в различных видах физической деятельности.
Технология стимулирует раскрепощенность, творческую самостоятельность и познавательную инициативу. Тем самым
актуализируется ситуация успеха и эмоциональной вовлечённости детей в деятельность, создается атмосфера доброжелательности и
непринуждённой обстановки.

2
6

3.
Технология деятельности
Организуется такое взаимодействие с детьми, при котором происходит не передача готовых знаний, а организация деятельности, в
процессе которой воспитанник самостоятельно узнаёт что-то новое путём решения доступных проблемных ситуаций. Он не пассивно
воспринимает и запоминает информацию, а сам активно участвует в процессе познания.
Таким образом, через деятельность у него формируются знания и умения, развиваются личностные качества.
Основные идеи деятельностного подхода, которые применяются в дошкольном образовании:
1.
Психика ребенка развивается в деятельности.
2.
На основе внешней деятельности с предметами и объектами формируется внутренняя (интеллектуальная) деятельность.
3.
Каждый этап психического развития ребенка характеризуется ведущим видом деятельности.
4.
Индивидуальные особенности ребенка влияют на отношение его к деятельности и качество освоения деятельности.
4.
Игровые технологии
Самым эффективным средством для коррекционно-оздоровительной работы являются игровые технологии. Инструктор по
физкультуре организует взаимодействие с детьми на уровне ролевых и партнерских взаимоотношений.
Используемые игровые технологии:
- логоритмические игры;
- динамические игры в сочетании с речевым материалом;
- дидактические игры;
- пальчиковые игры;
- коммуникативные игры.
Данные технологии позволяют:
- в игровой форме скорректировать различные нарушения устной речи, эмоциональной и познавательной сферы;
- формировать умение детей играть или заниматься каким-либо делом;
- поддерживать самостоятельные игры дошкольников.
5. Логопедическая ритмика
В рамках Программы одной из основных форм коррекционного обучения для детей с ЗПР является логопедическая ритмика, которая
включает в себя средства логопедического, музыкально-ритмического, речевого, физического обучения и воспитания. Это одно из звеньев
коррекционной педагогики, которое связывает воедино слово (звук), музыку и движения.
Логоритмические игры и упражнения:

2
7

- способствуют преодолению разнообразных речевых расстройств:
- развивают неречевые процессы - координацию движений, правильное дыхание, музыкальность;
- содействуют развитию эмоциональности, волевых качеств, произвольности, мелкой моторики, речи, общему физическому,
сенсомоторной координации.
Планирование совместной деятельности по физическому развитию детей среднего дошкольного возраста
с задержкой психического развития (4-7 лет)
Период
Направления работы, педагогические ориентиры
Содержание работы
Обследование. Наблюдение. Использование
Сентябрь
Обследование физической подготовленности детей по
тестовых упражнений для
образовательной области «Физическое развитие».
контрольных испытаний детей данного возраста.
Участие в педагогическом совещании по итогам
обследования.
Основные виды движения
Обучать ходьбе в колонне по одному. Закреплять
Октябрь
Ходьба и упражнения в равновесии
навыки ходьбы
Формировать у детей навыки элементарной
обычной, на носках, на пятках. Упражнять в умении
ориентировки в пространстве, обучая детей движению
ходить мелким и
по ориентирам.
широким шагом с различным положением рук;
Учить детей сохранять правильную осанку во время
ходить приставным шагом в сторону.
ходьбы. Формировать у детей навыки сохранения
равновесия при ходьбе на повышенной опоре.
Учить ходьбе по скамейке (высота скамейки 30 см).
Осуществлять профилактику и коррекцию
руки на пояс, на
плоскостопия.
середине присесть, руки в стороны, встать, пройти до
Бег
конца скамейки и сойти, не спрыгивая.
Учить детей чётко соблюдать заданное направление.
Учить детей быть ведущим колонны.
Закреплять навык бега в заданном направлении в
Прыжки
колонне.
Упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами
Упражнять бегать «змейкой», обегая поставленные в
от пола (земли) и мягком приземлении с сохранением
ряд предметы.
равновесия.
Учить выполнять подскоки вверх на месте: ноги
Катание, бросание, ловля, метание
вместе – ноги врозь;
Учить детей ловить мяч.

2
8

Ноябрь

Ползание и лазанье
Развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности
детей (зрительно-моторной координации, способности
свободно перемещаться в пространстве)
Учить детей ползать разными способами.
Построения и перестроения
Учить детей выполнять по образцу взрослого, а затем и
самостоятельно простейшие построения и
перестроения.
Общеразвивающие упражнения
Учить детей выполнять движения с речевым и
музыкальным сопровождением.
Развивать ручную моторику в действиях с мелкими
предметами в различных пальчиковых и кистевых
упражнениях.
Подготовка к спортивным играм
Развивать у детей соответствующую их возрасту
динамическую и зрительно-моторную координацию.
Подвижные игры
Стимулировать желание детей принимать активное
участие в подвижных играх; целенаправленно развивать
координационные способности детей.
Основные виды движения
Ходьба и упражнения в равновесии
Учить детей сохранять правильную осанку во время ходьбы,
заданный темп (быстрый, средний, медленный).
Формировать у детей навыки сохранения равновесия.
Бег
Формировать у детей навык владения телом в пространстве
во время бега с остановкой по сигналу.

одна нога вперёд, другая – назад.
Закреплять умение прыгать на двух ногах с
продвижением вперёд на 2,5-3 м.
Учить детей катать мяч друг другу с расстояния 1,5-2
м.
Учить ползать на четвереньках по прямой линии (на
расстояние 6-8 м);
ползать на четвереньках в сочетании с подползанием
прямо и боком (правым и левым) под верёвку,
поднятую на высоту 40 см.
Обучать умению строиться в колонну по одному, в
шеренгу. Учить перестраиваться из колонны по
одному в две колонны.
Музыкально-ритмическая гимнастика «Часики»,
Учить перебрасывать мяч друг другу двумя руками
снизу.
Подвижные игры: «Найди своё дерево», «Горох»,
русская народная игра с речевым сопровождением
«У медведя во бору».

Учить ходить и бегать между двумя линиями
(расстояние 20 см); ходить в колонне со сменой
ведущего.
Упражнять в равновесии при ходьбе по
гимнастической скамейке боком приставным шагом:
на середине присесть, руки вынести вперёд, затем
выпрямиться и пройти дальше; в конце сделать шаг
вперёд вниз.

2
9

Прыжки
Упражнять детей в энергичном отталкивании и мягком
приземлении в прыжках на двух ногах на месте, с
продвижением вперёд.
Катание, бросание, ловля, метание
Развивать глазомер и силу броска при прокатывании мяча,
метании.
Ползание и лазанье
Учить детей ползать разными способами, развивая силу и
ловкость.
Построения и перестроения
Совершенствовать навыки построения в колонну друг за
другом, в шеренгу, врассыпную, используя для упражнений
зрительные ориентиры: флажки, конусы и др.; поднятая и
опущенная рука и др.; выполнять повороты.
Общеразвивающие упражнения
Формировать умение выполнять упражнения под музыку.
Способствовать развитию выразительности движений,
умению передавать двигательный характер образа (мишка
плюшевый, крокодил Гена).
Подготовка к спортивным играм
Развивать у детей соответствующую их возрасту
динамическую и зрительно-моторную координацию.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к двигательной активности, развивать
пространственную ориентировку, двигательную память.
Декабрь

Основные виды движения
Ходьба и упражнения в равновесии
Развивать внимание при выполнении заданий в ходьбе.
Обучать ходьбе с согласованными движениями рук и
ног. Формировать умение сохранять правильную

Учить бегать между двумя линиями (расстояние 20
см); бегать в колонне со сменой ведущего.
Упражнять в беге в колонне по одному, врассыпную.
По сигналу преподавателя остановиться и принять
какую-либо позу.
Учить выполнять подскоки на месте с поворотами
вправо, влево, вокруг себя. Упражнять в прыжках на
двух ногах через 5-6 линий (шнуров), из обруча в
обруч, между набивными мячами.
Учить катать мяч с попаданием в предмет с
расстояния 1,5-2 м; прокатывать мяч между палками
из исходного положения стоя; метать мяч в
вертикальную цель правой и левой рукой.
Учить подлезать под верёвку (шнур), не касаясь
руками пола; пролезать в вертикально закреплённые
обручи прямо и боком.
Учить выполнять повороты кругом, переступая на
месте.
Закреплять умение строиться в колонну по одному,
в шеренгу, врассыпную.
Музыкально-ритмическая гимнастика «Мишка
плюшевый», «Зарядка».
Учить бросать мяч вверх и ловить его двумя руками,
бросать мяч об пол и ловить его двумя руками.
Подвижные игры: «Соберитесь у мячей», «Я люблю
свои игрушки» (с речевым сопровождением),
«Мышки в доме».
Обучать ходьбе в колонне по одному, обозначая
повороты на углах зала
(ориентиры набивные мячи), ходьбе врассыпную, по
сигналу
остановиться и принять какую-либо позу.

3
0

Январь

осанку, навыки сохранения устойчивого равновесия
при ходьбе по уменьшенной площади опоры.
Бег
Формировать у детей навык владения телом в
пространстве во время бега с ускорением.
Прыжки
Развивать ловкость и координацию движений в
прыжках с приземлением на полусогнутые ноги.
Катание, бросание, ловля, метание
Закреплять умение выполнять знакомые движения в
новых условиях.
Ползание и лазанье
Способствовать развитию опорно-двигательного
аппарата.
Построения и перестроения
Развивать у детей двигательную память и зрительное
внимание, выполняя двигательные цепочки во время
выполнения заданий.
Общеразвивающие упражнения
Формировать умение выполнять упражнения под
музыку. Способствовать развитию выразительности
движений, умению передавать двигательный характер
образа.
Подготовка к спортивным играм
Развивать у детей соответствующую их возрасту
динамическую и зрительно-моторную координацию.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к двигательной активности,
развивать пространственную ориентировку,
двигательную память.
Основные виды движения

Учить ходить по верёвке (шнуру) прямо, приставляя
пятку одной ноги к
носку другой, сохраняя устойчивое равновесие.
Учить бегать с ускорением и замедлением темпа;
бегать в разных
направлениях с ловлей и увёртыванием;
Закреплять бег в колонне по одному, обозначая
повороты на углах зала, с ускорением, врассыпную.
Учить выполнять подскоки на месте до 20 раз;
прыгать на месте на правой и левой ноге.
Учить катать обруч в прямом направлении.
Учить ползать на коленях по наклонной доске,
закреплённой на высоте 30 см.
Учить перестроению в колонну по одному в
движении с поиском своего места в колонне после
ходьбы и бега врассыпную; перестроению в пары
на месте по сигналу педагога.
Закреплять умение ходить приставным шагом
вперёд, назад.
Музыкально-ритмическая гимнастика «Воробьиная
дискотека», «Ну, Дед Мороз, погоди!».
Закреплять навык перебрасывания мяча друг другу
(стоя в шеренгах на расстоянии 1,5 м) двумя руками
снизу (диаметр мяча 20-25 см).
Подвижные игры «Найди пару», «Перелёт птиц»,
«Весёлые снежинки».

Обучать ходьбе со сменой ведущего, ходьбе

3
1

Ходьба и упражнения в равновесии
Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением
заданий, навык сохранения устойчивого равновесия при
ходьбе по уменьшенной площади опоры с сохранением
правильной осанки. Содействовать профилактике
плоскостопия.
Бег
Развивать у детей двигательную память и зрительное
внимание, выполняя двигательные цепочки из трёх-пяти
элементов.
Прыжки
Способствовать развитию опорно-двигательного
аппарата при выполнении упражнений в прыжках.
Катание, бросание, ловля, метание
Развивать ловкость в упражнениях с мячом.
Ползание и лазанье
Учить детей ползать разными способами, развивая
координационные способности.
Построения и перестроения
Развивать у детей двигательную память и зрительное
внимание, выполняя двигательные цепочки во время
выполнения заданий.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать учить детей выполнять движения с
речевым и музыкальным сопровождением (по образцу,
данному взрослым, самостоятельно). Развивать
ритмичность, пластичность и выразительность
движений детей в соответствии с вербальным и
невербальным образом.
Подготовка к спортивным играм
Развивать у детей ориентировку в пространстве,

«змейкой», между
предметами; ходьбе с перешагиванием через шнуры.
Упражнять в равновесии при ходьбе по канату: пятки
на канате, носки на
полу, руки на поясе; по гимнастической скамейке
боком приставным
шагом, руки на поясе. На середине присесть, руки
вынести вперёд, встать
и пройти дальше.
Учить бегать в медленном темпе (1 – 1,5 мин.)
Закреплять умение бегать со сменой ведущего.
Упражнять в беге между предметами, не задевая их,
беге врассыпную.
Учить прыгать в глубину с невысокого предмета;
прыгать вверх на двух ногах с 3-4 шагов.
Закреплять умение выполнять подскоки на месте до
20 раз; прыгать на месте на правой и левой ноге.
Повторить упражнение в прокатывании мяча,
подбрасывании мяча вверх и ловле его двумя
руками, произвольно (дети свободно располагаются
по залу) каждый в своём темпе.
Закреплять умение правильно подлезать под шнур,
не касаясь руками пола, прямо и боком. Упражнять в
ползании по гимнастической скамейке с опорой на
ладони и ступни «по-медвежьи».
Тренировать навыки перестроения в колонну по
одному в движении с поиском своего места в
колонне после ходьбы и бега врассыпную.
Упражнять перестроению в пары на месте по сигналу
педагога.
Музыкально-ритмическая гимнастика «Два весёлых

3
2

Февраль

точность выполнения движений.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к двигательной активности,
развивать пространственную ориентировку,
двигательную память.
Основные виды движения
Ходьба и упражнения в равновесии
Закреплять умение выполнять ходьбу с выполнением
заданий, навык сохранения устойчивого равновесия
при ходьбе по уменьшенной площади опоры с
сохранением правильной осанки.
Содействовать профилактике плоскостопия.
Прыжки
Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата при
выполнении упражнений в прыжках
Катание, бросание, ловля, метание
Развивать ловкость в упражнениях с мячом.
Ползание и лазанье
Учить детей ползать разными способами, развивая
координационные способности.
Построения и перестроения
Учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья с
опорой на ориентиры.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать учить детей выполнять движения с речевым и
музыкальным сопровождением (по образцу, данному
взрослым, самостоятельно).
Подготовка к спортивным играм
Развивать у детей соответствующую их возрасту
динамическую и зрительно-моторную координацию.
Подвижные игры

гуся», «Белочка» (с малым мячом).
Закреплять умения бросать мяч вверх и ловить его;
бросать мяч об пол и ловить его после отскока.
Подвижные игры: «Лошадки», «На горе-то снег,
снег…»
Учить ходить по гимнастической скамейке с
различным положением рук.
Закреплять умения ходить по кругу с изменением
направления, со сменой ведущего; ходить в разных
направлениях.
Закреплять умение ходить по наклонной доске.
Учить прыгать в длину с места, отталкиваясь обеими
ногами.
Закреплять умение прыгать вверх на двух ногах с 3-4
шагов; прыгать с нги
на ногу; в глубину с невысокого предмета.
Учить бросать мяч друг другу и ловить его с
расстояния 1-1,5 м.
Закреплять умение метать мешочек в
горизонтальную цель с расстояния
2-2,5 м правой и левой рукой.
Закреплять умения бросать мяч вверх и ловить его;
бросать мяч об пол и
ловить его после отскока.
Учить ползать по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь
руками.
Закреплять умение ползать на коленях по
гимнастической скамейке,
спрыгивая с неё в конце.
Учить перестраиваться из колонны по одному в пары

3
3

Формировать у детей умения осваивать более сложные в
организационном плане игры и эстафеты.

Март

Основные виды движения
Ходьба и упражнения в равновесии
Формировать умение ходить в колонне по одному, по кругу, с
изменением направления движения, в чередовании с
прыжками, широким и коротким шагом, с остановкой по
сигналу педагога. Развивать чувство равновесия и навык
правильной осанки при ходьбе по наклонной доске.
Осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия
Бег
Развивать у детей способность реагировать на сигнал и
действовать в соответствии с ним
Прыжки
Учить детей энергично отталкиваться, мягко
приземляться с сохранением равновесия.
Катание, бросание, ловля, метание
Развивать ловкость в упражнениях с мячом.
Ползание и лазанье
Учить детей ползать разными способами, развивая
координационные способности.
Построения и перестроения
Развивать у детей двигательную память и зрительное
внимание, выполняя двигательные цепочки во время

и обратно,
Закреплять умение поворачиваться направо, налево
и кругом.
Музыкально-ритмическая гимнастика «Марш»,
«Всадник оловянный» (на стульчиках).
Игра-соревнование «Хоккеисты»
Эстафета с ползанием по скамейке, прыжками из
обруча в обруч.
Подвижная игра «Зима-ловишка».
Тренировать навык ходьбы в колонне по одному,
тренировать умение ходить по кругу, широким и
коротким шагом, с остановкой по сигналу педагога.
Упражнять в ходьбе по наклонной доске с
сохранением равновесия и правильной осанки.
Упражнять в беге врассыпную, с остановкой по
сигналу педагога, в беге на выносливость (в
умеренном темпе до 1 минуты).
Учить принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину с места. Учить прыжкам на одной
ноге (правой и левой, попеременно)
Учить бросать мяч через шнур двумя руками от
груди друг другу.
Упражнять в катании мяча друг другу с заданиями.
Учить детей перелезать через гимнастическую
скамейку, полифункциональные предметы из набора
«Альма», передвигаться по гимнастической лестнице
с пролёта на пролёт вправо и влево.
Закреплять умение перестраиваться из колонны по
одному в пары и обратно, поворачиваться направо,
налево и кругом.
Музыкально-ритмическая гимнастика «Стирка»,

3
4

выполнения заданий.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать учить детей выполнять движения с
речевым и музыкальным сопровождением (по образцу,
данному взрослым, самостоятельно. Способствовать
развитию выразительности движений, умению
передавать двигательный характер образа.
Подготовка к спортивным играм
Развивать у детей ориентировку в пространстве,
точность выполнения движений
Подвижные игры
Формировать у детей умения осваивать более сложные
в организационном плане игры и эстафеты.
Апрель

Основные виды движения
Ходьба и упражнения в равновесии
Развивать способность детей к точному управлению
движениями в пространстве. Формировать умение
выполнять ходьбу с выполнением заданий, навык сохранения
устойчивого равновесия при ходьбе по
уменьшенной площади опоры с сохранением
правильной осанки.
Содействовать профилактике плоскостопия.
Бег
Формировать понятия «быстро – медленно». Учить
детей согласовывать свои действия с действиями
других.
Прыжки
Учить детей энергично отталкиваться, мягко
приземляться с сохранением равновесия.
Катание, бросание, ловля, метание

«Кот Леопольд» (с обручем).
Учить отбивать мяч от пола одной рукой,
прокатывать обруч по узкой дорожке (ширина 20 см)
Подвижные игры «Солнышко и дождик», «Цветочки
– в горшочки!», «У кого меньше мячей».

Упражнять в ходьбе с перешагиванием через
предметы, приставным шагом по шнуру, по кругу, с
изменением темпа движения (быстро, медленно).
Упражнять в умении сохранять устойчивое
равновесие при ходьбе и беге по ограниченной
площади опоры.
Тренировать ходьбу и бег врассыпную, бег в
быстром темпе, бег широким шагом, бег с ловлей и
увёртыванием.
Учить прыгать через короткую скакалку.
Тренировать прыжки на двух ногах из обруча в
обруч. Тренировать умение прыгать последовательно
через 4-6 косичек, через невысокие
предметы.
Учить детей метать мешочек вдаль правой и левой
рукой, метать мешочек в горизонтальную и
вертикальную цель с расстояния 2-2,5 м правой и

3
5

Май

Развивать ловкость и меткость в упражнениях с мячом.
Учить детей принимать исходное положение при
метании.
Ползание и лазанье
Учить детей ползать разными способами, развивая
координационные способности.
Построения и перестроения
Продолжать учить детей самостоятельно
перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры.
Общеразвивающие упражнения
Развивать ритмичность, пластичность и
выразительность движений детей в соответствии с
вербальным и невербальным образом.
Подготовка к спортивным играм
Развивать у детей двигательную память и зрительное
внимание, выполняя двигательные цепочки из трёхпяти элементов.
Подвижные игры
Формировать у детей умения осваивать более сложные в
организационном плане игры и эстафеты
Основные виды движения
Ходьба и упражнения в равновесии
Совершенствовать умение выполнять ходьбу с
выполнением заданий, навык сохранения устойчивого
равновесия при ходьбе по уменьшенной площади
опоры с сохранением правильной осанки.
Содействовать профилактике плоскостопия.
Бег
Развивать у детей двигательную память и зрительное
внимание, согласовывать свои действия с действиями
других.

левой рукой.
Учить детей умению пролезать в обруч боком.
Тренировать умение ползать по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками
Закреплять умения перестраиваться в звенья с
использованием зрительных ориентиров (кегли,
конусы и др.); поднятая и опущенная рука.
Музыкально-ритмическая гимнастика «Дружба»,
«Дождик» (с гимнастической палкой)
Учить детей бросать мяч двумя руками из-за головы в
положении стоя.
Русская народная игра «Гори, гори ясно…»,
подвижная игра «Перелёт птиц».

Закреплять умения ходить в чередовании с другими
движениями; ходить парами.
Упражнять в сохранении устойчивого равновесия
при ходьбе по уменьшенной площади опоры.
Тренировать бег в колонне с ускорением и
замедлением темпа; бегать парами; в разных
направлениях с ловлей и увёртыванием.
Закреплять умения прыгать через короткую
скакалку; из круга в круг.
Учить детей отбивать мяч от пола одной рукой, стоя
на месте.

3
6

Прыжки
Учить детей энергично отталкиваться, мягко
приземляться с сохранением равновесия.
Катание, бросание, ловля, метание
Развивать ловкость и меткость в упражнениях с мячом.
Учить детей принимать исходное положение при
метании.
Ползание и лазанье
Формировать умения детей лазать по гимнастической
лестнице, развивая соответствующую их возрасту
динамическую и зрительно-моторную координацию.
Построения и перестроения
Развивать у детей двигательную память и зрительное
внимание при выполнении упражнений на
перестроение.
Общеразвивающие упражнения
Развивать одновременность и согласованность
движений при выполнении упражнений. Развивать
ритмичность, пластичность и выразительность
движений детей в соответствии с вербальным и
невербальным образом.
Подготовка к спортивным играм
Развивать у детей двигательную память и зрительное
внимание, выполняя двигательные цепочки из трёхпяти элементов.
Подвижные игры
Формировать у детей умения осваивать более сложные
в организационном плане игры и эстафеты

Закреплять умение метать мяч в вертикальную цель с
расстояния 1,5 – 2 м правой и левой рукой (способ –
от плеча)
Учить лазать по гимнастической стенке верх и вниз,
не пропуская перекладин, с применением
чередующегося шага.
Закреплять умение перестраиваться по ходу
движения.
Закреплять умение находить своё место в строю.
Музыкально-ритмическая гимнастика «Му-му»,
«Кузнечик».
Учить умению выполнять броски мяча в
баскетбольную корзину.
Закреплять умение отбивать мяч от пола одной
рукой, стоя на месте.
Подвижная игра «Садовник», «Красный, жёлтый,
зелёный» (с мячом).

3
7

ПЕРСПЕКТИВНО-КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА ГРУППЕ С ДИАГНОЗОМ ЗПР
СЕНТЯБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеют ходить и бегать всей группой в прямом
направлении за воспитателем, владеют основными видами движений. Умеют строиться в колонну по одному.

Вводная часть Ходьба и бег врассыпную, построение в одну колонну, ходьба и бег в колонне по одному, с
выполнением заданий для рук. Построение в круг.
ОРУ

Без предметов

Без предметов

Без предметов

Без предметов

Основные
виды
движений

1.Ползание на
четвереньках (4-6м.)
"Пойдём как собачка"

1. Ходьба по прямой
дорожке (между двумя
линиями). Ширина 25
см.

1.Прыжки на двух
ногах на месте.

1.Ползание на
четвереньках с
опорой на ладони и
колени.

2.Ходьба по прямой
дорожке между
2.Катание мячей друг
линиями. Ширина 25 см. другу (расст. 1 м.)
Подвижные
игры
Заключительная часть

"Бегите ко мне"

"Догони мяч"

Ходьба за воспитателем Ходьба спокойная на
"пойдём тихо, как
носках "не разбуди
мыши"
собачку"

2.Бег между двумя
линиями (ширина 20
см).

2.Ходьба и бег
колонной по одному
всем составом.

"Догони мяч"

"Найди свой домик"

Ходьба стайкой за
воспитателем.

Игра м/п "Найди
курочку"

Интеграция
образовательных
областей
Здоровье:
формировать
гигиенические
навыки: умываться и
мыть руки после
физических
упражнений и игр
Безопасность:
формировать навыки
безопасного
поведения при
выполнении бега,
прыжков.
Труд: убирать
физкультурный
инвентарь и
оборудование при
проведении
физкультурных
занятий.
Познание:
формировать навык
ориентировки в
пространстве при
перестроениях,
смене направления
3
8

движения

ОКТЯБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Интеграция
образовательных
областей

Здоровье:
рассказывать о пользе
утренней гимнастики
Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеют основными видами движений - ходьба,
бег; при перепрыгивании приземляться на полусогнутые ноги. Энергично отталкивают мяч при прокатывании друг и гимнастики после
сна, приучать детей к
другу.
ежедневному
выполнению
Вводная часть Ходьба и бег в колонне по одному с остановкой на сигнал воспитателя. Ходьба с выполнением
комплексов
заданий для рук (вверх, вниз, в стороны). Построение в круг.
упражнений
гимнастики.
С кубиками
С кубиками
Без предметов
Без предметов
ОРУ
Безопасность:
1.Ходьба и бег между
1.Перепрыгивание ч/з
1.Подлезание под шнур 1.Катание мячей
Основные
Труд: убирать
двумя линиями (ширина шнур, положенный на (высота 40-50 см),
друг другу сидя,
виды
физкультурный
25 см).
пол прямо, правым и
упираясь на предплечья ноги в стороны
движений
инвентарь и
левым боком.
и колени.
(расст.1,5 м)
оборудование при
2.Подпрыгивание на
проведении
двух ногах на месте (под 2.Катание мячей в
2. Ходьба по ребристой 2. Ползание в
физкультурных
бубен) - "Достань до
прямом направлении.
доске.
прямом
занятий.
ленточки"
направлении,
Познание:
упираясь на
формировать навык
предплечья и
ориентировки в
колени.
пространстве при
перестроениях, смене
Подвижные
"Поезд"
"Наседка и цыплята"
"Бегите к флажку"
"Зайцы и волк"
направления
игры
3
9

Заключительная часть

Игра м/п "Угадай, кто
кричит?"

Игра м/п "Найди
курочку"

Игра м/п "Угадай, чей
голосок?"

Ходьба в колонне по движения
одному.

НОЯБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Интеграция
образовательных
областей

Здоровье:
формировать
гигиенические
Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеют основными видами движений -ходьба,
навыки: умываться и
бег, прыжки на двух ногах. Приземляются на полусогнутые ноги при спрыгивании с высоты, сохраняют
мыть руки после
равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры.
физических
упражнений и игр
Вводная часть Ходьба и бег в колонне по одному, врассыпную. Ходьба с выполнением упражнений для рук
Безопасность:
(вверх, вниз, в стороны). на носках, в высоким подниманием коленей. Перестроение в 3 звена.
формировать навыки
безопасного
Без предметов
Без предметов
С флажками
С флажками
ОРУ
поведения при
1.Ходьба и бег между
1. Прыжки в обруч и из 1. Ловить мяч от
Подлезание под дугу выполнении бега,
Основные
двумя линиями (ширина обруча.
воспитателя и бросать (высота 50см) на
виды
прыжков.
20
см).
его обратно. (расст. 1,5 четвереньках.
движений
Труд: убирать
2. Прокатывание мячей м).
2.Ходьба и бег
физкультурный
2. Прыжки на одной, на в прямом направлении. 2.Ползание на
между двумя
инвентарь и
двух ногах, продвигаясь (Дети катят мячи и
четвереньках,
линиями.
оборудование при
вперёд (расст.2 м).
бегут за ними).
переползая через
проведении
препятствия.
физкультурных
занятий.
Коммуникация:
4
0

Подвижные
игры

"Найди свой домик"

"Трамвай"

"Наседка и цыплята"

Ходьба в колонне по
одному

Ходьба в колонне по
одному

Игра м/п "Найди
курочку"

Заключительная часть

поощрять речевую
активность детей в
процессе
двигательной
активности, при
Ходьба в колонне по обсуждении правил
одному.
игры.
"Зайцы и волк"

ДЕКАБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Интеграция
образовательных
областей

Здоровье:
рассказывать о пользе
утренней гимнастики
Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеют основными видами движений -ходьба,
бег, прыжки на двух ногах, ползание на четвереньках. Умеют ходить и бегать врассыпную, используя всю площадь и гимнастики после
сна, приучать детей к
зала, сохраняя равновесие.
ежедневному
выполнению
Вводная часть Ходьба и бег врассыпную, на носках, пятках, с высоким подниманием коленей. Перестроение в 2 комплексов
звена.
упражнений
гимнастики.
Безопасность:
Без предметов
Без предметов
Без предметов
Без предметов
ОРУ
Труд: убирать
1. Ходьба по
1.Спрыгивание со
Катание мячей в ворота 1. Подлезание под
Основные
физкультурный
доске(ширина 15 см),
скамейки (высота)20
друг другу (расст.1.5-2 шнур, не касаясь
виды
инвентарь и
руки за голову.
см) на мат.
м).
руками пола (высота оборудование при
движений
2. Прыжки на двух ногах 2.Катание мячей в
2.Подлезание под дугу 50 см).
проведении
из обруча в обруч.
прямом направлении.
(высота 50см).
2.Ходьба по доске,
физкультурных
руки на поясе.
4
1

Подвижные
игры

"Наседка и цыплята"

"Поезд"

"Воробышки и кот"

Ходьба в колонне по
одному.

Ходьба в колонне по
одному.

Заключительная часть
Игра м/п"Снежинки"

занятий.
Коммуникация:
поощрять речевую
активность детей при
обсуждении правил
игры.
Ходьба в колонне по Познание:
формировать навык
одному.
ориентировки в
пространстве при
перестроениях.
"Птички и
птенчики"

ЯНВАРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Интеграция
образовательных
областей

Здоровье:
формировать
гигиенические
Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеют основными видами движений -ходьба,
навыки: умываться и
бег, ползание, прыжки. Сохраняют устойчивое положение при ходьбе по доске, мягко приземляются на
мыть руки после
полусогнутые ноги.
физических
упражнений и игр
Вводная часть Ходьба в колонне по одному, парами. Ходьба и бег врассыпную, с остановкой на сигнал
Безопасность:
воспитателя. Перестроение в колонну по одному.
Труд: убирать
физкультурный
Без предметов
Без предметов
С кубиками
С кубиками
ОРУ
инвентарь и
1. Ходьба по доске
1.Спрыгивание со
1.Катание мячей друг
1.Подлезание под
Основные
оборудование при
(ширина 10 см), руки на скамейки (высота 15
другу через ворота
шнур (высота 40 см), проведении
виды
поясе.
см).
Расс. 1,5-2 м.
не касаясь руками
движений
4
2

Подвижные
игры

2. Прыжки на двух
ногах, продвигаясь
вперёд (расст.2 м).

2.Прокатывание мяча
вокруг кегли (кубика).

2.Подлезание под дугу, пола.
не касаясь руками пола. 2.Ходьба по доске,
руки на поясе.

"Кролики"

"Трамвай"

"Лягушки"

Ходьба в колонне по
одному.

Игра м/п "Найди
собачку".

Игра м/п "Угадай, кто
кричит".

Заключительная часть

физкультурных
занятий.
Коммуникация:
поощрять речевую
"Найди свой цвет"
активность детей в
процессе
двигательной
активности, при
обсуждении правил
игры.
Ходьба в колонне по
Познание: учить
одному.
двигаться в заданном
направлении по
сигналу: вперёд –
назад, вверх-вниз

ФЕВРАЛЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеют основными видами движений - ходьба,
бег, ползание, прыжки. Прокатывают мяч в прямом направлении, спрыгивают со скамейки на полусогнутые ноги,
пролезают в обруч, не касаясь руками пола.
Вводная часть Ходьба и бег врассыпную. Построение в шеренгу. Ходьба и бег в колонне, перешагивая через
предметы, с выполнением заданий для рук.

Интеграция
образовательных
областей
Здоровье:
рассказывать о пользе
утренней гимнастики
и гимнастики после
сна, приучать детей к
ежедневному
выполнению
комплексов
4
3

ОРУ

Без предметов

Основные
виды
движений

1.Ходьба, перешагивая
через шнуры.
2.Прыжки из обруча в
обруч.

Подвижные
игры

"Мыши в кладовой"

Заключительная часть

Ходьба в колонне по
одному.

Без предметов

С кубиками

С кубиками

упражнений
гимнастики.
1.Спрыгивание со
1. Бросанием мяча через 1.Пролезание в
Безопасность:
скамейки (выс.15см).
шнур двумя руками.
обруч, не касаясь
Труд: учить
2.Прокатывание мячей 2.Подлезание под шнур, руками пола.
самостоятельно
в прямом направлении. не касаясь руками пола. 2.Ходьба по доске.
переодеваться на
физкультурные
"Птички в гнёздышках" "Воробышки и кот"
"Найди свой цвет"
занятия,
Игра м/п "Угадай, кто
Ходьба в колонне по
Ходьба в колонне по убирать свою одежду
Познание:
кричит".
одному.
одному.

МАРТ
Содержание организованной образовательной деятельности
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеют основными видами движений - ходьба,
бег, ползание, прыжки. Бросают мяч двумя рукам и ловят его, прокатывают мяч между предметами.

Вводная часть Ходьба и бег по кругу, построение в шеренгу. Построение в колонну по одному, перестроение в
пары с помощью воспитателя. Перестроение в три звена.
ОРУ

Без предметов

Без предметов

С мячом

С мячом

Основные
виды
движений

1.Ходьба по шнуру,
положенному прямо,
приставляя пятку одной
ноги к носку другой.
2.Прыжки на двух ногах,

1.Прыжки в длину с
места (расст. м/у
шнурами 10 см).
2.Прокатывание мяча
между предметами.

1. Бросание мяча о
землю и ловля его
двумя руками.
2.Ползание по доске.

1. Влезание на
наклонную
лестницу.
2.Ходьба с
перешагиванием

Интеграция
образовательных
областей
Здоровье:
формировать
гигиенические
навыки: умываться и
мыть руки после
физических
упражнений и игр
Безопасность:
формировать навыки
безопасного
поведения при
выполнении бега,
прыжков.
Труд: учить
самостоятельно
4
4

продвигаясь вперёд.
Подвижные
игры
Заключительная часть

через бруски.

"Кролики"

"Поезд"

"Поймай комара"

Игра м/п "Найди
кролика"

Ходьба в колонне по
одному.

Ходьба в колонне по
одному.

переодеваться на
физкультурные
"Найди свой цвет"
занятия,
убирать свою одежду
Познание: учить
двигаться в заданном
Ходьба в колонне по
направлении по
одному.
сигналу: вперёд –
назад, вверх-вниз.

АПРЕЛЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Интеграция
образовательных
областей

Здоровье:
формировать
гигиенические
Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеют основными видами движений - ходьба,
навыки: умываться и
бег, ползание, прыжки, бросают мяч вверх, об пол и ловят его двумя руками, влезают на наклонную лестницу.
мыть руки после
физических
упражнений и игр
Вводная часть Ходьба и бег с остановкой по сигналу. Построение в шеренгу, проверка осанки, равнения. Ходьба Безопасность:
с высоким подниманием колен, на носках, пятках, внутренней стороне стопы.
формировать навыки
безопасного
Без предметов
Без предметов
С ленточками
С ленточками
ОРУ
поведения при
1. Ходьба по скамейке
1. Прыжки в длину с
1.Бросание мяча вверх и 1.Влезание на
Основные
выполнении бега,
(высота 25 см).
места (расст. между
ловля его руками.
наклонную лесенку. прыжков.
виды
2.Прыжки в длину с
шнурами 15 см).
2.Ползание по доске.
2.Ходьба по доске,
движений
Труд: учить
места
2.Бросание мяча о пол
руки на поясе.
самостоятельно
двумя руками.
переодеваться на
физкультурные
"Наседка и цыплята"
"По ровненькой
"Лягушки"
"Найди свой цвет"
Подвижные
4
5

дорожке"

игры
Заключительная часть
Игра м/п "Где
цыплёнок?"

Ходьба в колонне по
одному.

Ходьба в колонне по
одному.

занятия,
убирать свою одежду
Коммуникация:
поощрять речевую
активность детей в
Игра м/п "Кто ушёл" процессе
двигательной
активности, при
обсуждении правил
игры.

МАЙ
Содержание организованной образовательной деятельности
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеют основными видами движений - ходьба,
бег, прыжки, ползание; влезают на наклонную лесенку. Бросают мяч о пол, ловят его двумя руками. Сохраняют
равновесие при ходьбе по доске (скамейке).
Вводная часть Ходьба и бег по кругу, построение в шеренгу, проверка осанки. Ходьба и бег врассыпную, с
остановкой на сигнал. Ходьба с выполнением упражнений для рук.
ОРУ

Без предметов

Без предметов

С палкой

С палкой

Интеграция
образовательных
областей
Здоровье:
формировать
гигиенические
навыки: умываться и
мыть руки после
физических
упражнений и игр
Безопасность:
формировать навыки
безопасного

4
6

1.Ходьба по скамейке
(высота 30 см).
2.Перепрыгивание через
шнуры .

1.Прыжки в длину с
места (расст. м/у
шнурами 15 см).
2.Подбрасывание мяча
вверх двумя руками.

1.Подбрасывание мяча
вверх и ловля его
двумя руками.
2.Ползание по
скамейке.

Подвижные
игры

"Мыши в кладовой"

"Поезд"

"Воробышки и кот"

Заключительная часть

Игра м/п "Где спрятался Ходьба в колонне по
мышонок?"
одному.

Основные
виды
движений

Ходьба в колонне по
одному.

1. Влезание на
наклонную лесенку.
2. Ходьба по доске,
руки на поясе.

поведения при
выполнении бега,
прыжков.
Труд: учить
самостоятельно
переодеваться на
физкультурные
занятия.
Коммуникация:
поощрять речевую
"Найди свой цвет"
активность детей в
процессе
Игра м/п "Съедобное двигательной
- не съедобное"
активности.

4
7

2.4. Взаимодействие с родителями
В основу совместной деятельности инструктора по физкультуре и родителей заложены следующие принципы:
- единый подход к коррекционно-развивающему процессу воспитания и обучения ребёнка;
- открытость дошкольной организации для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и инструктора по физкультуре.
Задачи:
1. Установление доверительных и партнерских отношений с каждой семьей.
2. Создание условий для участия родителей в оздоровлении и физическом развитии ребенка в семье и в дошкольном учреждении.
3. Оказание психолого-педагогической поддержки родителям в физическом развитии ребенка и повышении компетентности в
вопросах коррекции и оздоровления.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с содержанием физкультурно-коррекционной деятельности;
- участие родителей в организации и реализации образовательного процесса;
- обучение родителей коррекционным и общеразвивающим приемам и методам оздоровления и физического развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях, открытых показах и других формах.
Планирование работы с родителями
Месяц
Сентябрь

Мероприятия
1. Выступление на родительском собрании «О взаимодействии инструктора по физкультуре и родителей по
вопросам оздоровления и физического развития ребенка».

Октябрь

1. Консультация «Как самостоятельно изготовить пособия из нестандартного оборудования» (массажные
коврики из крышек, ребристые дорожки на основе корпусов из фломастеров, вертушки для дыхательной
гимнастики, массажные мячики).

4
8

Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март

Апрель
Май

2. Индивидуальные консультации по вопросам коррекционно-развивающей работы в процессе физической
деятельности.
1. Консультация «Подвижные игры с детьми с ЗПР»
2. Ознакомление родителей со спортивно-оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ (на
страницах сайта детского сада).
1. Индивидуальные консультации по вопросам коррекционно-развивающей работы в процессе физической
деятельности.
2. Оказание помощи родителям по созданию спортивного уголка в домашних условиях.
1. Интерактивное взаимодействие с родителями через сайт детского сада.
2.Оказание помощи родителям по созданию картотеки игр малой подвижности.
1. Анкетирование по теме «Как вы приобщаете детей к физической культуре».
2. Оформление папки-передвижки «Закаливание детей»
1. Индивидуальные консультации по вопросам коррекционно-развивающей работы в процессе физической
деятельности.
2. Рекомендации по подбору упражнений для детей с ЗПР.
1. Интерактивное взаимодействие с родителями через сайт детского сада.
2. Консультация «Коррекция плоскостопия и осанки».
1. Анкетирование родителей по результатам физического развития детей.
2. Индивидуальные консультации по вопросам поступления детей в спортивную школу и спортивные кружки.
2.5. Взаимодействие с воспитателями и специалистами ДОУ

Деятельность инструктора по физической культуре направлена на сохранение и укрепление здоровья всех детей и их физическое
развитие, пропаганду здорового образа жизни и предусматривает:
- проведение (в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми
воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;
- планирование совместной деятельности воспитанников группы; подготовку и проведение общих спортивных праздников, досугов
и развлечений;

4
9

- оказание консультационной поддержки родителям по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье;
- регулирование (совместно с медицинскими работниками) физической нагрузки на воспитанников;
- ведение необходимой документации.
Особенностями организации работы инструктора по физкультуре с воспитателями и специалистами ДОУ являются:
- планирование (совместно с другими специалистами) и проведение образовательной деятельности индивидуально с каждым
воспитанником;
- планирование (совместно с другими специалистами) и организация образовательной деятельности со всеми воспитанниками
группы;
- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуального образовательного маршрута
ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом рекомендаций специалистов;
- консультирование родителей (законных представителей) по вопросам оздоровления и физического развития ребенка в семье;
- ведение необходимой совместной документации.
Основные задачи, стоящие перед инструктором по физкультуре, воспитателями и специалистами ДОУ при проведении
коррекционно-образовательной работы:
- укрепление костно-мышечного аппарата;
- развитие дыхания;
- развитие координации движений и моторных функций;
- развитие ловкости, силы, выносливости,
- воспитание правильной осанки, походки.
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие пространственных представлений, ловкости, силы, переключаемости, координации движений.
Взаимодействие инструктора по физической культуре и воспитателей
Перед физкультурным занятием воспитатель следит за наличием спортивной одеждой и обувью детей, чтобы были сняты майки и у
детей ничего не находилось в руках и во рту, волосы были убраны в хвост или косу.
Умения, знания и навыки, полученные детьми на физкультурных занятиях, воспитатель применяет на утренней гимнастике,
физкультминутках, играх детей на свежем воздухе.

5
0

Проводит с детьми рекомендуемые комплексы упражнений.
В своей работе воспитатели пользуются картотекой примерных комплексов утренней гимнастики, а также картотекой комплексов
коррекционной гимнастики инструктора по физической культуре.
В каждой групповой комнате имеется «Спортивный уголок» оснащенный спортивным инвентарем, сходным с наполнением
спортивного зала: мячи, обручи, кегли, мешочки с песком, гимнастические палки, скакалки, малые мячи, игольчатые шарики, контактные
коврики. Каждый воспитатель имеет картотеку игр в групповой комнате.
С целью сохранения и поддержания здоровья детей воспитатели четко соблюдают режим дня воспитанников, выполняют все
режимные моменты.
Взаимодействие инструктора по физической культуре и медицинского персонала
Медицинский персонал следит за физическим состоянием детей, посещающих дошкольное учреждение. Осуществляют
медицинский контроль за состоянием здоровья детей: допуск к физкультурным занятиям после перенесенного заболевания. Проводят
мероприятия по оздоровлению детей (фитотерапия, кислородный коктейль).
Взаимодействие инструктора по физической культуре и педагога-психолога
Для осуществления индивидуального подхода к каждому воспитаннику инструктор по физической культуре активно
взаимодействует с педагогом-психологом. Подобное взаимодействие помогает в работе с детьми со сложным поведением. Консультации
педагога-психолога способствуют повышению эффективности проводимых занятий по физической культуре, дают возможность
эффективно взаимодействовать с ребенком и направить его энергию в нужном направлении.
Взаимодействие инструктора по физической культуре и учителя-логопеда
В ходе совместной с учителем-логопедом коррекционно-развивающей деятельности инструктором по физической культуре
осуществляются следующие задачи:
- развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия;
- координации движений;
- общей и мелкой моторики;
- закрепление поставленных учителем-логопедом звуков в свободной речи;

5
1

-

речевого и физиологического дыхания;
формирование темпа, ритма и интонационной выразительности речи;
работа над мимикой лица.
2.6. Вариативная часть программы

С учетом специальных образовательных потребностей детей с ЗПР к обязательной части Программы добавляется вариативная
часть Программы, которая отражает специфику физкультурно-коррекционной деятельности с детьми с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ).
Основание для организации физкультурно-коррекционной работы - медико-психолого-педагогическое заключение, определяющее
образовательные потребности воспитанников, имеющих проблемы в физическом и речевом развитии.
Специальная
коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей, носит
индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка.
Объединение лечебно-восстановительного и коррекционно-педагогического процессов является основным принципом
работы инструктора по физической культуре с детьми с ОВЗ, а в частности детей с ЗПР
Группы МАДОУ с ЗПР посещают воспитанники с II, III, IV группами здоровья.
Занятие физической культурой для разных групп здоровья:
I, II группы. Допускается любой вид деятельности и нагрузки. Занятия физкультурой, учебная нагрузка формируются по общей
программе, без ограничений. Все спортивные нормативы могут быть выполнены без вреда здоровью, рекомендуется посещение
дополнительных секций, участие в олимпиадах, соревнованиях, дополнительная закалка организма. Запрет на ту или иную деятельность
может быть наложен врачом в индивидуальном порядке.
III группа. Для каждого вида деятельности необходима консультация врача для установления определенных ограничений. Занятия
физкультурой реализуются по специально разработанным программам, участие в спортивных состязаниях ограничивается, т.к. существует
высокий риск обострения заболевания или травм. Рекомендуется регулярное профилактическое и коррекционное лечение в
оздоровительных лагерях, санаториях.
IV группа. Режим активности значительно ограничен, доктором формируется специальный дневной режим, в котором отдыху, сну,
отводится длительное время, для обучения создаются варианты индивидуальных, дистанционных программ. Необходимы занятия лечебной
физкультурой (ЛФК), проведение физиотерапии.
Занятие физической культурой для детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата:

5
2

Отклонения от нормальной осанки принято называть нарушениями, или дефектами осанки. Нарушения осанки не являются
заболеванием.
Исправление различных дефектов осанки – процесс длительный. Формирование нового, правильного стереотипа осанки и
ликвидация порочных условных рефлексов требуют особенно строгого подхода к организации занятий по физическому воспитанию.
Правильное положение частей тела во время движений, работы, при важнейших позах закрепляется путем создания естественного
мышечного корсета. Эффективность применения упражнений во многом зависит от исходных положений, к таковым относятся положения
лежа на спине, животе, стоя в упоре на коленях. При ассиметричной осанке основную роль играют симметричные упражнения. При
дефектах в сагиттальной плоскости используются упражнения, способствующие укреплению мышц задней поверхности бедер,
межпоперечных мышц поясницы, брюшного пресса, или укрепления мышц поясничного отдела спины и передней поверхности бедер.
Выступающий живот устраняется упражнениями для мышц брюшного пресса. Одновременно с упражнениями для мышц, формируется
навык правильной осанки.
Выработка и закрепление навыка правильной осанки происходят также во время выполнения различных общеразвивающих
упражнений, при которых обязательно сохраняется правильное положение таза, а также упражнениях в равновесии и на координацию.
Широко используют игры с правилами, предусматривающими соблюдение правильной осанки.
Плоскостопие – это деформация стопы, заключающаяся в уменьшении высоты ее сводов. Плоскостопие приводит к повышению
утомляемости при ходьбе, боли в икроножных мышцах при длительной ходьбе, снижению работоспособности. Диагноз плоскостопие
подтверждается плантографией.
Для лечения плоскостопия эффективны упражнения с захватыванием мелких предметов пальцами стоп и их перекладыванием,
катание подошвами ног палки и т. п. для закрепления достигнутых результатов коррекции используют упражнения в специальных видах
ходьбы на носках, пятках, с параллельной установкой стоп, ходьба по ребристой доске, скошенным поверхностям и т. д. Все специальные
упражнения включаются в содержание занятий вместе с общеразвивающими упражнениями с возрастающей дозировкой.
Занятие физической культурой для детей с заболеваниями органов дыхания:
Болезни дыхательной системы занимают одно из ведущих мест в патологии детского возраста. У детей с данными патологиями
ограничены возможности вентиляции легких.
Для коррекции данной патологии целесообразно использовать в совместной деятельности дыхательные упражнения. Чем раньше
дыхательные упражнения включаются в методику, тем больше их эффект. Важнейшим моментом, оказывающим влияние на эффективность
применяемых при заболеваниях органов дыхания средств физкультуры, являются исходные положения (на здоровом боку, руки в упоре на
бедрах или на опору). В ходе совместной деятельности используются дыхательные упражнения с удлиненным и ступенчато-удлиненным
выдохом, дыхательные упражнения с произнесением на выдохе дрожащих, шипящих и свистящих звуков, дыхательные упражнения с
удержанием и задержкой дыхания на выдохе, упражнения в расслаблении. Все специальные средства применяются вместе с
общеразвивающими упражнениями.

5
3

Занятие физической культурой для детей с лор-патологиями:
Одним из важных аспектов профилактики и реабилитации детей с ЛОР-патологиями, являются дозированные физические нагрузки и
специальные дыхательные упражнения, направленные на восстановление функции внешнего дыхания в сочетании с мероприятиями,
направленными на повышение иммунной защиты организма.
Занятие физической культурой для детей с аллергическими нарушениями:
Воспитанникам с данной патологией рекомендованы систематические занятия физической культурой. Противопоказаний к занятиям
физической культурой нет.
В вариативной части Программы дополнительно реализуются следующие направления:
1. Коррекционная направленность в работе по формированию начальных представлений о ЗОЖ.
2. Коррекция недостатков и развитие моторики рук.
3. Коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики.
Направления

Задачи коррекционной работы

Коррекционная направленность
в работе по формированию
начальных представлений о ЗОЖ

− знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для
нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития
и предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании – для ног, рук,
туловища);
− систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.), направленные на
улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости
детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
− осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности отдельных детей;
− создавать условия для нормализации двигательной активности детей: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных, вялых детей (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений), и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
− следить за осанкой детей во всех режимных моментах;
− проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у детей

5
4

самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных
ощущений («сосулька зимой» – мышцы напряжены, «сосулька весной» – мышцы
расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
− проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточнопальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности – песку, мату; захват ступнями,
пальцами ног предметов);
− учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения
тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений
(нагрузка должна не только соответствовать возможностям детей, но и несколько превышать
их);
− внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий,
упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно- сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность и т.д.);
− контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству движений и т.д.) в процессе коррекции
недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих
активных движений (музыкалько-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
− осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического
воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей детей,
− включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата,
коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у детей;
− формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии взрослого);
− учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, вербальными и
невербальными средствами сообщать взрослому о своем самочувствии, объяснять, что болит и
показывать место возможной боли;
− развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания

5
5

Коррекция недостатков
и развитие ручной моторики

с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно
сомкнутых губах;
− привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к закреплению у детей
представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
− дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
− развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога;
− развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
− тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
− развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких
предметов разной формы;
− применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при
утомлении;
− развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
− развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных
действий;
− развивать умения выполнять ритмические движения руками в различных направлениях; под
звучание музыкальных инструментов;
− учить выполнять определенные движения руками под звуковые сигналы (педагог
показывает движения в воздухе);
− совершенствовать общую ручную моторику и развивать функциональные возможности
кистей и пальцев рук, зрительно– моторную координацию;
− учить выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением
− формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и
разгибание, отведение в стороны пальцы, умение назвать каждый палец на руке, выполнять
согласованные действия пальцами обеих рук.
− формировать согласованные действия обеими руками, чередование позиций рук «кулак –
ладонь», «камень – ножницы» и др)
− учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
− проводить пальчиковую гимнастику с речевым сопровождением:
− развивать силу и точности движений рук, ладоней, гибкость суставов пальцев посредством

5
6

Коррекция
недостатков и развитие
артикуляционной моторики

пальчиковой гимнастики.
− формировать недостающие движения органов артикуляции,
развития зрительно - кинестетических ощущений для усиления перцепции артикуляционных
укладов и движений;
− выработать самоконтроль за положением органов артикуляции;
− формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью
артикуляционной гимнастики;
− развивать статико–динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
− формирование фонационного (речевого) дыхания при дифференциации вдоха и выдоха
через нос и рот;
- развитие орального праксиса, мимической моторики в упражнениях подражательного
характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки, обида – надули щеки)

5
7

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации образовательного процесса
Программа реализует вариативную модель образовательной деятельности, в которой представлен современный подход к организации
физического развития в соответствии с общепринятыми и коррекционными методами, средствами образования и адекватными возрасту детей
формами организации образовательной деятельности.
Структура модели
№
1.

Модуль
Модуль мониторинга
(комплексное обследование
детей, в том числе диагностика
физического развития).

Содержание
Процесс диагностики является комплексным и предполагает участие группы специалистов для
осуществления медицинской, педагогической, логопедической и психологической диагностики.
Диагностический модуль используется в медико-психолого-педагогических консилиумах и
комиссиях, где рассматривается вопрос о дальнейшем образовательном маршруте ребенка с
ЗПР.
На основании комплексного обследования инструктор по физкультуре проектирует
образовательный процесс.
Работа с детьми: занятия, оздоровительные упражнения, физкультминутки, применение
2.
Профилактический модуль
здоровьесберегающих технологий, различные мероприятия по формированию основ здорового
образа жизни, укрепления осанки, профилактики плоскостопия и др.
Работа с родителями: знакомство родителей с проблемами в физическом развитии своих детей.
Объединение родителей при помощи таких форм взаимодействия как: подготовка к спортивным
праздникам и развлечениям, участие в разработке и организации оздоровительных проектов и
др.
3.
Коррекционно-развивающий Предполагает педагогическую деятельность, направленную на выполнение рекомендаций по
результатам медицинского, психолого-педагогического обследования и мониторинга,
образовательный модуль
составление индивидуальных образовательных маршрутов; проведение физкультурнокоррекционных занятий.
Образовательный процесс проектируется, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности,
медицинский диагноз.

5
8

При организации образовательного процесса
развивающих задач.

обеспечивается

единство

коррекционных,

обучающих,

воспитательных

и

Особенности организации образовательного процесса заключаются:
- в обеспечении вариативности и разнообразия содержания образовательного процесса по оздоровлению и физическому развитию;
- в осуществлении образовательной деятельности на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольном учреждении;
- в реализации образовательной области «Физическое развитие» в игровой форме;
- в приоритете игры как ведущего вида деятельности дошкольника;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и индивидуальным
особенностям развития детей), обучение воспитанников в специфически детских видах физической деятельности;
- в повышении роли семьи при взаимодействии с дошкольным учреждением, включении родителей в образовательную деятельность,
поддержке образовательных инициатив семьи по физическому развитию детей;
- в организации коррекционной развивающей предметно-пространственной среды как важнейшего условия успешной реализации
ФАОП ДО.
Организация физической деятельности детей по реализации и освоению содержания Программы осуществляется в двух основных
формах организации образовательного процесса:
- совместной деятельности взрослого и детей;
- самостоятельной деятельности детей.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный №
28564).
Структура образовательной деятельности в физкультурном зале
В группе для детей с ЗПР физкультура проводится 2 раза в неделю в спортивном зале и 1 раз в неделю на улице с воспитателем.
Различные формы и методы проведения занятий способствуют закреплению двигательных умений и навыков, воспитанию физических
качеств (ловкости, быстроты, выносливости), развитию координации движений, пространственной ориентации и укреплению их
физического и психического здоровья.

5
9

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности по физической культуре соответствует возрастной группе и
составляет 20 - 30 минут.
Во время общеразвиваюших упражнений увеличено количество упражнений для тренировки мышц спины и брюшного пресса. Во
время проведения основной части, большое внимание уделяется контролю за правильным положением тела и ног. Для коррекции
неврологических нарушений увеличивается заключительная часть занятия, для того что бы дети сбросили эмоциональное напряжение,
расслабились, настроились на дальнейшую смену деятельности.
Структура образовательной деятельности на спортивной площадке
Третье физкультурное занятие для детей группы ЗПР проводится на улице. Оно направлено на удовлетворение потребности ребенка
в движении, оздоровление посредством пребывания на свежем воздухе в сочетании с физической нагрузкой, организуемое в игровой
форме. При проведении занятий учитывается сезонность.
Занятие включает в себя вводную – разминку (различные виды ходьбы, бега, прыжков; имитационные движения; упражнения для
профилактики плоскостопия и осанки), основную - оздоровительно-развивающую тренировку (развитие физических качеств,
формирование умений взаимодействовать друг с другом и выполнять правила в подвижной игре) и заключительную часть.
Эффективность физкультурно-оздоровительной работы в МАДОУ напрямую зависит от взаимодействия и взаимопонимания, как
отдельных педагогов, так и всего педагогического коллектива. Только совместными усилиями можно решить поставленные задачи, а
значит, рассчитывать на положительные результаты своего труда.
Физическая активность детей распределяется следующим образом:
Формы организации
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада
1.1. Утренняя гимнастика

Ежедневно 6-8 минут

6
0

1.2. Физкультминутки
1.3. Игры и физические упражнения на прогулке
1.4 Закаливающие процедуры

Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
Ежедневно 10-15 минут
Ежедневно утром и после дневного сна
2. Физкультурные занятия

2.1 Физкультурные занятия в спортивном зале

2 раза в неделю по 20 - 30 минут

2.2 Физкультурные занятия на свежем воздухе

1 раз в неделю 20 - 30 минут
3.Спортивный досуг

3.1 Самостоятельная двигательная деятельность
3.2 Спортивные праздники
3.3 Совместная деятельность с инструктором по
ФК

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в
соответствии с индивидуальными особенностями
ребенка)
1 раз в три месяца
1 раза в месяц

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Рациональная предметно-пространственная развивающая среда в физкультурном зале способствует решению как специфических
задач целенаправленного развития моторики детей, так и задач их всестороннего гармоничного развития и формирования личности.
Предметное окружение в физкультурном зале имеет огромное значение для развития активности детей, формирования их инициативного
поведения, познавательных способностей, творчества, развития речи. Все предметы, используемые в педагогическом процессе,
выполняют двоякую функцию: с одной стороны, это объекты разнообразной двигательной деятельности, с другой – это средства для
создания полноценных условий воспитания детей, их физического и психического развития. Развивающая роль развивающей среды
заключается в том, что она стимулирует поисковую активность ребёнка, побуждает к действенному познанию мира предметов, явлений, а
также человеческих отношений и самого себя, своих сил и возможностей.

6
1

При организации предметно-пространственной развивающей среды в физкультурном зале для детей группы компенсирующей
направленности (ЗПР) руководствовались их возрастными и психологическими особенностями. Исходя из того, что такие дошкольники
отличаются плохой координацией движений, слабым развитием ручной и общей моторики, при пространственной организации среды
одновременно учитывалось обеспечение её безопасности и в то же время условия, средства и возможности для стимулирования
двигательной активности. Обстановка физкультурного зала уравновешивает эмоциональный фон каждого ребёнка, способствует его
эмоциональному благополучию.
При создании предметно-пространственной развивающей среды учитывались следующие ведущие принципы.
Среда должна быть
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной
Предметно-пространственная развивающая среда с учётом взросления дошкольников, то есть в соответствии с возрастными
особенностями их физического развития и этапами становления различных видов Физкультурно-оздоровительной деятельности
наполнена следующим оборудованием.
Для двигательной активности детей: проведения спортивных игр, соревнований, праздников, тренировок и других форм
взаимодействия, а также самостоятельной двигательной активности в учреждении организованны следующие пространства:

Физкультурный зал

Спортивная площадка на территории детского сада

Уличные групповые площадки с уличным оборудованием

Спортивные уголки в групповых комнатах
Физкультурный зал учреждения оснащен:

Шведскими лестницами;

Скамейками;

Спортивными матами, тоннелями для пролезания;

Обручами разного диаметра;

Мячами разного диаметра;

6
2


Массажными ковриками, и другими тренажерами для коррекции плоскостопия;

Кеглями, кубиками;

Фишками-ограничителями;

Теннисными ракетками (большими и малыми);

Мячами для большого тенниса, воланами;

Гимнастическими палками разного размера;

Скакалками;

Клюшками;

нестандартное оборудование для коррекции плоскостопия, для тренировки дыхания, для тренировки вестибулярного
аппарата, для развития ловкости.

На окнах в физкультурном зале имеется защитная сетка.

Пол в физкультурном зале покрыт мягким цветным покпытием.
Спортивная площадка выделена и огорожена, оснащена:

Баскетбольными кольцами;

Лестницами.

Ориентирами для метания
Уличные групповые площадки выделены и огорожены, оснащены:

Баскетбольными кольцами;

Лестницами.

Качелями

Ориентирами для метания
Во время прогулок дети имеют возможность играть с оборудованием, предназначенным для этих целей (мячи, скакалки, ракетки для
бадминтона).
В каждой группе имеется спортивный уголок, картотеки физкультурной и оздоровительной направленности. Спортивные уголки
наполняют:

мячи,

обручи,

кегли,

6
3








мешочки с песком,
гимнастические палки,
скакалки,
малые мячи,
игольчатые шарики,
массажные коврики.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-технические условия реализации Программы в учреждении соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций».
Обеспечение данных требований направлено на охрану здоровья детей при осуществлении деятельности по воспитанию, обучению,
развитию и оздоровлению, уходу и присмотру в учреждении.
Оснащение физкультурного зала для коррекционной работы
Физкультурный зал оснащен следующим оборудованием:
инвентарь
Мячи Фитболы
Мяч большой массажный
Мячи большие
Мячи средние
Мячи малые
Мяч футбольный
Мяч волейбольный
Мяч баскетбольный
Мячи массажные
Мячи набивные
Дуги
Массажные палки
Ребристые доски
Гантели
Гимнастические палки

количество
12
1
15
20
20
1
1
1
7/14
6
11
16
2
28
15
6
4

Массажные коврики
Массажная дорожка
Флажки
Ленты на колечке
Погремушки
Бубен
Кольцеброс
Кегли
Массажные доски
Платочки
Куб для развития мелкой моторики
Батут
Бегущий по волнам
Балансир
Лодки
Штанги
Тренажер для ног
Тренажер для рук и ног
Велотренажёр
Беговая дорожка
Гимнастическая скамейка
Санки на колесах
Самокат
Скакалки
Верёвочки
«Моталочки»
Шведская лестница

18
1
200
50
15
3
3
1 набор
1
20
1
2
2
2
2
2
3
3
2
2
6
5
4
25
20
10
5 пролётов

6
5

Картотеки:
Утренней гимнастики
Физкультминутки
Комплексы оздоровительной гимнастики для детей младшей группы
Комплексы оздоровительной гимнастики для детей средней группы
Комплексы оздоровительной гимнастики для детей старшей группы
Комплексы оздоровительной гимнастики для детей подготовительной группы
Картотека подвижных игр
Картотека игр малой подвижности
Дыхательные упражнения
Оснащение спортивного уголка в групповых комнатах для коррекционной работы соответствует оснащению физкультурного зала, в
необходимом для группы количестве инвентаря. Воспитатели пользуются картотекой инструктора по физической культуре, а также имеют
свои собственные картотеки.
3.4 Учебно-методическое оснащение Программы
Перечень методических пособий:
1.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: средняя группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2016.
2.
Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 3 – 5 лет/ Т.Е. Харченко. – М.: Мозаика-синтез, 2016.
3.
Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет /Степаненкова Э.Я.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
4.
Оздоровительная гимнастика для занятий с детьми с 3-7 лет /Пензулаева Л.И.- М.: Мозаика-Синтез, 2016.
5.
Диагностика – развитие – коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью / Л.
Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зорин, Н. Д. Соколова. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Беляевой, 2012.
6.
Коррекционно-развивающие упражнения для детей старшего дошкольного возраста. Алябьева Е.А. - М.,2004 (электронный
вариант)
7.
Занимательная физкультура в детском саду для детей 3 – 5 лет. Конспекты занятий и развлечений. Игры и тренинги: Пособие
для воспитателей и инструкторов по физкультуре. / К. К. Утробина. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. (электронный вид)

6
6

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. - М.:
Гном, 2012. (электронный вид)
Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. Кудрявцев В. Т., Егоров
Б. Б. - М.: Линка-Пресс, 2000. (электронный вид)
Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду.
Овчинникова Т.С. – СПб.: КАРО, 2006. (электронный вид)
Проектирование индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ / Методические рекомендации. Соловьева С.В. - 2
издание, дополн. и перераб. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2011. (электронный вид)
Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое пособие. Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова
А.В. – М.: Владос, (электронный вид)
Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения. Филиппова С.О.– СПб.: «Детство-пресс», 2011.
Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. Щетинин М.Н. - :М Метафора, 2010 (электронный вид)
Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. (электронный вид)

6
7