Приложение 1
к приказу МАДОУ «ДС №10 «Золотая рыбка»
от 25.08.2023 № 160
Диагностическая карта соответствия основной образовательной программы дошкольного образования
обязательному минимуму содержания, заданному в федеральной адаптированной программе
Диагностическая таблица 1. Соответствие структуры Программы Федеральной адаптированной
образовательной программе
Разделы Федеральной адаптированной образовательной программы
ПС (++)
I. Общие положении
++
II. Целевой раздел адаптированной образовательной программы
++
Пояснительная записка.
++
10.2. Задачи Программы.
10.3. Принципы Программы:
10.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию AOП ДО для обучающихся с
нарушением зрения
10.3.2. Специфические принципы и подходы к формированию AOП ДО для обучающихся с НОДА
10.3.3. Специфические принципы и подходы к формированию AOП ДО для обучающихся с 3ПP
10.3.4. Специфические принципы и подходы к формированию AOП ДО для обучающихся с РАС
10.4. Планируемые результаты реализации адаптированной программы:
10.4.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с нарушением зрения (с
амблиопией и косоглазием)
10.4.2. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА)
10.4.3. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с задержкой психического
развития (ЗПР)
10.4.4. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра. (РАС)
++
++
++
++
++
ЧС (+-)
НС (--)
10.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
III. Содержательный раздел адаптированной программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие
12. Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением зрения (с амблиопией и
косоглазием) в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
13. Адаптивная коррекционно-развивающая программа с амблиопией и косоглазием
33. Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (НОДА) в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
34. Описание образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
35. Описание образовательной деятельности обучающихся с расстройством аутистического спектра
(РАС) в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
36. Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной адаптированной
образовательной программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
39.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с нарушением
зрения (с амблиопией и косоглазием)
39.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с НОДА
39.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР
39.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с РАС
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
42. Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с особыми
образовательными потребностями с амблиопией и косоглазием у дошкольников
44. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
45. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
46. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС
47. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Федеральная рабочая программа воспитания
49.2. Содержательный раздел.
49.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
49.2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в
процессе реализации Программы воспитания.
49.3.3. Организация предметно-пространственной среды.
IV. Организационный раздел Федеральной адаптированной образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной адаптированной образовательной
программы:
51. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
51.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с нарушениями зрения
51.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА с учетом
необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при коррекции нарушений
развития у обучающихся с двигательной патологией
51.5. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
51.6. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с РАС
52. Организация развивающей предметно-пространственной среды
53. Материально-техническое обеспечение Федеральной адаптированной образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
53. Кадровые условия реализации Федеральной адаптированной образовательной программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Федеральной адаптированной образовательной программы
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Федеральный календарный план воспитательной работы
Итого по разделу (сырой балл, обозначающий количество полных, частичных совпадений или не
совпадений программных материалов)
Итого по разделу (в %)
++
++
++
100%
Диагностическая таблица 2. Соответствие цели и задач Программы Федеральной адоптированной
образовательной программе
Цель Федеральной адаптированной образовательной программы
ПС (++)
1
2
1. Целью Федеральной адаптированной образовательной программы является: обеспечение условий для
++
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с OB3, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Федеральной адаптированной образовательной программы
2. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с OB3;
++
3. Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
OB3, в том числе их эмоционального благополучия;
++
ЧС (+-)
3
НС (--)
4
4. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с OB3 в период дошкольного ++
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5. Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с OB3 как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7. Формирование общей культуры личности обучающихся с OB3, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям
развития обучающихся с OB3;
++
++
++
++
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законные представителей) и повышение их ++
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитаци• ) охраны и укрепления здоровья
обучающихся с OB3;
10.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
++
начального общего образования.
Итого по разделу (сырой балл, обозначающий количество полных, частичных совпадений или не совпадений
программных материалов)
Итого по разделу (в %)
++
100%
Диагностическая таблица 3. Соответствие планируемых результатов Программы Федеральной
адаптированной образовательной программе
Планируемые результаты
1
Нарушениями зрения (с амблиопией и косоглазием)
К концу первого полугодия жизни
ПС (++)
2
++
ЧС (+-)
3
НС (--)
4
1. обнаруживает потребность в общении с педагогическим работником, родителями (законными
представителями): проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения педагогического
работника, родителей (законных представителей), на их прикосновения, старается удерживать взор на
приближенном к глазам лице педагогического работника, улыбаться в ответ на улыбку педагогическою
работника, родителей (законных представителей), сам инициирует общение, привлекая их с помощью
голосовых проявлений, движений, охотно включается в эмоциональные игры;
2. проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: удерживает
взор и проявляет интерес к игрушкам и другим предметам, попадающим в поле взора, с интересом
прислушивается к издаваемым игрушками звукам, выполняет в таких ситуациях зрительные поисковые
действия, проявляет интерес к ярким светящимся игрушкам, попадающим в поле зрения, но находящимся на
удаленном расстоянии от глаз, стремится захватить видимую игрушку, находящуюся в поле зрения
деятельности рук, проявляет способность следить за перемещениями игрушки и других предметов; проявляет
положительные эмоции, радуется в ситуациях взаимодействия с предметным миром, проявляет
инициативность, стремится захватывать игрушки и предметы, обследовать и действовать с ними, проявляет
предпочтения в зрительном выборе игрушек, удивляется подмене или исчезновению игрушки из поля взора;
3. владеет двигательными навыками (поднимает и удерживает голову, переворачивается), проявляет
зрительно-двигательную активность, играет с ручками, ножками, стремится их рассматривать.
К концу первого года жизни
1. активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений,
чувствительность к эмоциям и смыслах слов педагогических работников, избирательное отношение к
знакомым и посторонним людям, проявляет интерес и положительные эмоции в ситуациях общения со
педагогическим работником «глаза в глаза», внимательно следит за проявлениями партнера по общению;
2. проявляет активность в действиях с предметами и объектами действительности: использует зрение и
осязание в обследовании, сосредотачивает взор на предмете и объекте восприятия; проявляет инициативу,
предпочтение в выборе игрушек, в том числе и на основе зрительных впечатлений, проявляет потребность и
способность к зрительному отыскиванию предметов и объектов в ближайшем окружении, интересуется и
манипулирует предметами окружения, пытается подражать действиям педагогических работников, проявляет
инициативу и настойчивость в желании получить игрушку, доступную для зрительного восприятия;
3. во взаимодействии с педагогическим работником, родителями (законными представителями) пользуется
доступными вербальными и невербальными средствами общения: мимикой, местами, голосовыми
проявлениями (лепечет, произносит первые слова), смотрит на педагогического работника, родителей
(законных представителей) и стремится привлечь его внимание, положительно и с интересом реагирует на
выражения их лица, на яркие, четко очерченные черты (детали) яица, выраженные просодические стороны
++
++
++
++
++
++
++
речи говорящего с ним человека, стремится привлечь к совместным действиям с предметами, в совместных
действиях следит, внимательно наблюдает за движениями и действиями рук педагогического работника,
различает поощрение и порицание;
4. охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, проявляет умения и интерес
к действиям с ними, проявляет интерес к ярко иллюстрированным книгам, с интересом и умело их
перелистывает, проявляет способность и интерес к рассматриванию картинок, по оптофизическим
характеристикам соответствующих состоянию зрения, по просьбе педагогического работника может показать
названный предмет, пытается сам использовать яркие фломастеры.
5. проявляет умения во владении освоенными навыками самообслуживания, проявляет умения в социальнобытовой и пространственной ориентировке с опорой на зрение в поиске, выборе, использовании предметов
самообслуживания, проявляет умения приспосабливать движения рук (руки), положения пальцев к
конструктивным особенностям предметов самообслуживания; стремится подражать педагогическим
работником в действиях с предметами самообслуживания;
6. проявляет двигательные умения и двигательную активность: свободно
изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при
поддержке педагогических работников, родителей (законных представителей), проявляет способность к
целесообразности движений, их предметной направленности, регулирует движения в пространстве в ситуации
преодоления препятствия (перешагнуть, обойти, переползти);
7. проявляет зрительный способ поведения.
К трем годам
1.интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает; проявляет интерес к полимодальным
впечатлениям: зрение в сочетании со слуховыми и осязательными впечатлениями. Использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия с помощью педагогического работника,
проявляет знания назначений бытовых предметов, игрушек ближайшего окружения. Демонстрирует умения в
действиях с игрушками. Проявляет избирательное отношение к предметам;
2. стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях общения с педагогическим
работником, активно подражает им в речи и звукопроизношениях. Зрительно узнает близких окружающих.
Положительно относится к совместным с педагогическим работником ипи родителями (законными
представителями) действиям, проявляет интерес к его действиям, способен к зрительному подражанию,
опираясь на зрительное восприятие, ищет поддержки и оценки со стороны педагогического работника,
родителей (законный представителей), принимающих участие в совместной деятельности;
3. владеет активной и пассивной речью: понимает речь педагогических работников, родителей (законных
++
++
++
++
++
++
++
++
представителей), может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и
игрушек, способен узнавать их по слову, проявляет понимание связи слов с воспринимаемым им зрительно
предметов и объектов, использует вербальные и невербальные средства общения;
4. проявляет интерес к другим детям, к их проявлениям и действиям;
5. любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу, двигаться в пространстве под музыку,
проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления от зрительного, слухового восприятия,
на результат игровых действий с игрушками;
++
++
6. владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в знакомом и в малознакомом
пространствах, использует зрение при преодолении препятствий, активен в ходьбе для удовлетворения
своих жизненных потребностей. При ходьбе на основе контроля зрения способен: сохранять, изменять
направление движения и достигать цель. Крупная и мелкая моторика рук, зрительно-моторная
координация обеспечивают формирование двигательного компонента различных видов деятельности.
На этапе завершения освоения адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования.
1. уметь использовать самостоятельно или с помощью педагогического
работника культурные способы деятельности, проявляет известную инициативность и самостоятельность в
игре, общении, познании, самообслуживании, конструировании и других видах детской активности,
осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род занятий, зрительно и осмысленно
ориентируясь в предметно-пространственной организации мест активного бодрствования. Обладает опытом
выбора участников для совместной деятельности и установления с ними позитивных деловых отношений;
2. Появляется положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в совместных играх со детьми.
Проявляет положительное отношение к практическому взаимодействию с другими детьми и педагогическим
работником в познавательной, трудовой и других видах деятельности. Способен активно и результативно
взаимодействовать с участниками по совместной деятельности, освоенной на уровне практических умений и
навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий собственных и партнеров, с использованием
вербальных и невербальных средств общения. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
++
++
++
++
3. Появляется способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности:
познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам, использует компенсаторные
возможности для организации и поддержания игровой ситуации, умеет регулировать и контролировать
игровые действия. Обладает опытом инициатора в организации игр с другими детьми;
4.Владеет устной речью, использование ее как компенсаторной роли в жизнедеятельности, высказывание
своих мыслей и желаний, использование речи для выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания
движений и действий, построения речевого высказывания в ситуации общения, владение лексическим
значением слов, правильное обозначение предметов и явлении, действий признаков предметов, признаков
действий; выделение звуков в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной, уверенной ходьбы,
мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет основными произвольными движениями,
умениями и навыками выполнения физических упражнений (доступных по медицинским показаниям).
Владеет схемой тела с формированием умений и навыков ориентировки «от себя». Проявляет развитые
физические качества, координационные способности. Владеет умениями и навыками пространственной
ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита моторика рук, их мышечная сила;
6. Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в выполнении освоенных предметнопрактических действий по самообслуживанию;
7. Проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы педагогическим работником и
обучающимся, интересуется причинно-следственными связями. Владеет компенсаторными способами
познавательной и других видов деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие как познавательный
процесс, он проявляет способность к осмысленности и обобщенности восприятия, построению смысловой
картины окружающей реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, проявляет интерес и умения слушать
литературные произведения (чтение педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к рассматриванию
иллюстраций, их понимание, обладает элементарными представлениями о предметно-объектной картине
мира, природных и социальных явлениях.
2
Нарушениями опорно-двигательного аппарата
++
++
++
++
++
к концу первого полугодия жизни
1. поддерживает зрительный контакт с говорящим, улыбается, издает радостные звуки в ответ на голос и ++
улыбку педагогического работника (проявляет «комплекс оживления»);
2. Оживляется, подает голос, когда на него смотрят или к нему обращаются, переводит взгляд с одного ++
говорящего человека на другого;
3. Произносит отдельные лепетные слоги;
++
4. Различает голоса близких людей, слушая говорящего, и реагирует на прекращение разговора, реагирует,
когда теряет взгляд близкого человека или когда он собирается уходить;
5. Проявляет выраженную потребность в общении с педагогическим работником: проявляет интерес и
положительные эмоции в ответ на обращения педагогического работника, сам инициирует общение,
привлекая педагогического работника с помощью голоса, улыбок, движений, охотно включается в
эмоциональные игры;
6. Находит глазами невидимый источник звука, внимательно смотрит на объект, издающий звук;
7. Проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению:
рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым
ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее, удерживает вложенную в руку
игрушку, тянется и хватает игрушки, осуществляет неспецифические манипуляции (стереотипные
действия): перекладывает предмет из руки в руку, трясет им, стучит).
к концу первого года жизни
1. Проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений, чувствительность
к эмоциям и смыслам слов педагогических работников, избирательное отношение к близким и
посторонним людям;
2. Использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, «до свидания», «иди ко мне»,
«нельзя»;
3. Реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;
4. Активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать
действиям педагогических работников; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или
иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
5. Во взаимодействии с педагогическим работником пользуется разнообразными средствами общения:
мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
педагогического работника к совместным действиям с предметами, различает поощрение и порицание
педагогического работника своих действий;
6. Произносит серии одинаковых слогов (лепечет) и повторяет за педагогическим работником слоги,
звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет знакомые
двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов;
7. Охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки,
узнает, что на них изображено;
8. Проявляет двигательную активность;
9. Пьет из чашки, ест руками.
к трем годам
1. Интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими (совершает предметные
действия);
2. Стремится к общению с педагогическим работником, активно подражает им в движениях и действиях;
3. Понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4. Проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражает им;
5. Проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь результата своих
действий;
6. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
7. Стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух - трех слов, двустишия, может
обращаться с вопросами и просьбами;
8. Любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, вступает в контакт с детьми и
педагогическим работником;
9. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование)
с учетом имеющихся ограничений манипулятивных функций;
10. Показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и две - три формы;
11. Двигается с учетом имеющихся ограничений.
к четырем с половиной годам
1. Способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
2. Проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с
помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3. Понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4. Понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
5. Различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6. Пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
++
++
++
++
++
7.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или ++
другими объектами;
8.
Участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова,
простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут добавляться жестами);
9.
Рассказывает двустишья и простые потешки;
++
++
10. Использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, ++
которые могут добавляться жестами;
11.
Произносит простые по артикуляции звуки;
++
12. Воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых
слогов, с ударением на гласном звуке;
++
13. Выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета: цепочки двух - трех действий;
14. Соблюдает в игре элементарные правила;
++
++
15.
Осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры;
++
16.
17.
18.
Проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
++
++
++
19.
Выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
++
20. Считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог
счета;
21. Знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день
и ночь);
22. Эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
++
++
++
23. Владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности с ++
учетом ограничения манипулятивной функции;
24. С помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические движения и действия на ++
шумовых музыкальных инструментах;
25. Выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
++
26. Обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
++
27. Реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
++
28. Стремится принимать активное участие в подвижных играх;
29. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с
предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
30. С помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет
основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
педагогического работника.
к шести годам
1. Проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
++
++
2.
3.
4.
++
++
Понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, ++
свойств, качеств;
Различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
++
Использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами, ++
применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
5.
Пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью ++
педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
6.
Составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на ++
игрушки, картинки, из личного опыта;
Различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
++
Владеет простыми формами фонематического анализа;
++
7.
8.
9. Использует различные виды интонационных конструкций;
10. Выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и
называет свою роль;
11.
Использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12.
Передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13.
Стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14.
Проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
15.
Занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (15 - 20 минут);
16.
Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
17.
Осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности
действий сначала с помощью педагогического работника, к концу периода обучения, самостоятельно;
18.
Имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного
расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет
элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
19.
Имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные явления и их изображения: времена
года и части суток;
20.
Владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и
неречевые средства общения;
21.
Может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
++
22.
Обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными ++
возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
23.
В речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
++
24. Сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по
содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
25. Изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает
изображение;
26. Положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает
материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
27. Знает основные цвета и их оттенки;
++
28. Сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
++
++
++
++
29. Внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя ++
желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30. Выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
++
31. Выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;
++
32. Элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его ++
внимание в случае плохого самочувствия, боли.
++
к семи - восьми годам
1. Обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам начального общего, ++
основного общего, среднего общего образования обучению;
2. Усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
++
3. Употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением, многозначные;
++
4. Умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
++
5. Умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к ++
помощи педагогического работника);
6. Правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные ++
словообразовательные модели;
7. Составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами ++
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
8. Осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным ++
признакам;
9. Владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы ++
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;
10. Осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с ++
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
11. Правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
++
12. Владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в ++
разных видах деятельности;
13. Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво ++
взаимодействует с детьми;
14. Участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
++
15. Передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
16. Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные
умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
17. Отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
18. Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
19. Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета,
словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
++
++
++
++
++
20. Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными ++
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
21. Владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, ++
1 - 9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
22. Определяет времена года, части суток;
++
23. Самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
++
24. Пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
25. Выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным
картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
26. Отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью
педагогического работника небольшие сообщения, рассказы "из личного опыта";
27. Владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28. Стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
++
++
++
++
++
29. Имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства ++
(картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и
богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
30. Проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным ++
инструментам;
31. Сопереживает персонажам художественных произведений;
++
32. Выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции педагогических работников;
++
33. Знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
++
34. Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, ++
закаливании, при формировании полезных привычек).
3
Задержка психического развития
второй год жизни
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания в развитии в результате
образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
1. Ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и спускается по лестнице, ++
держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки педагогического работника;
2. Использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает лопаткой, черкает
карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши,
используя практические пробы и примеривание;
3. Осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на
выключатель, листает страницы книги;
4. Осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков постройку из 2 - 3
элементов, катает машинку, кормит куклу;
5. Включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
++
++
++
++
6. Активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует мимику, жесты, интонации ++
звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
7. Ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции, активный словарь ++
расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается объединять слова во фразы, но не изменяет
их грамматических форм;
8. Проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит два предмета по цвету, ++
форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, методом
практических проб и примеривания пытается найти решение наглядно-практической задачи, усваивает
полученный опыт.
2. Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую ++
профессиональную коррекцию:
1. Проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и некоторые обращения ++
педагогического работника, проявляет избирательное отношение к близким и посторонним людям;
2. Использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, «до свидания», «иди ко мне»,
«нельзя»; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут; различает интонацию поощрения и
порицания педагогического работника своих действий;
3. В целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее воздействие педагогического
работника, во взаимодействии с педагогическим работником пользуется паралингвистическими
средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может произносить серии одинаковых слогов и
повторять за педагогическим работником некоторые звукоподражания и односложные слова, которые уже
умеет произносить, иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых
слогов; по просьбе педагогического работника может показать названный знакомый предмет ближайшего
обихода, выполнить простейшие инструкции;
4. Познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического работника обследует
разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать действиям педагогических работников;
5. Непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает
картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро пропадает;
6. Проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений страдает, часто
требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая моторная неловкость, изменяет позу,
сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда сохраняет равновесие, выполняет знакомые движения
по просьбе и подражанию педагогическому работнику, поворачивается к источнику звука;
7. Пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
к трем годам
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания
в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
++
++
++
++
++
++
++
++
1. Ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным контактам с ++
педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с педагогическим работником,
подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает с педагогическим работником в
предметно-практической и игровой деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их
действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками,
начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в
своих действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
2. Проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их свойства, ++
выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций, может использовать
предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает поисковыми способами в предметной
деятельности - практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры,
«Почтовый ящик» - 4 основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры:
большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на
основе зрительного соотнесения;
3. В плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2 - 3-х-звенную словесную инструкцию
педагогического работника, связанную с конкретной ситуацией, способен к слуховому сосредоточению и
различению знакомых неречевых звуков;
4. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов
единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов;
5. Понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных,
простые предложные конструкции), активно употребляет существительные (допускаются искажения
звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко,
дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется
элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование
дополняющих паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим работником
предложения из двух - трех слов, двустишия, речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность;
6. Эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие
«повторные» ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает элементарные
изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и слушать стихи, песни,
короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к
красочным иллюстрациям, сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
7. С удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды
движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать движениям педагогических
работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные движения рук при
выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой,
ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:
++
++
++
++
++
1. Использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически несовершенны:
плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи педагогического
работника;
2. Осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на
выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто
без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные практические пробы
и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и результативны;
3. Осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического работника
сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще
ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
4. Коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника включается в
сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны, редко
обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с другими детьми по своей
инициативе не включается;
5. Ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только несложные
инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и
звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;
6. Интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны
педагогического работника;
7. Действуя практическим способом, соотносит 2 - 3 предмета по цвету, форме, величине; узнает,
показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто
требуется помощь педагогического работника;
8. Методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но затрудняется
действовать по зрительному соотнесению;
9. Ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и спускается по
лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки педагогического работника,
затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя и в движении;
10. Мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован «пинцетный захват», не
любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным
черканием и изображением каракуль).
К пяти годам
1.
Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности. Стремится к
общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных представителей),
педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми
становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные
игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки
действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие
поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет
внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью
педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из
нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и
обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы
слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные
глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей,
природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра
мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
++
++
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов,
с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение
5 - 10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две - три
плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора.
Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине,
выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается
первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает
порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления
пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но
иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные
иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к
ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелками. Сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный
рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и
различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью педагогического
работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых
музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
++
++
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует
совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
++
к 7 - 8 годам
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с
педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет
готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным межличностным
отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние
эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения;
способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки
других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным
нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется
регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о
себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать
учеником
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира,
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной
регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции
++
++
++
не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника
строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования
в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления
и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим
объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, осваивает основные лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний
о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров
из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения,
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие: а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными
способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической
деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация),
в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
++
++
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно
координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой,
может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и
воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
4
Повышенным риском формирования РАС
++
++
Ранний возраста
1) локализует звук взглядом и (или) поворотом головы в сторону источника звука;
++
++
2) эмоционально позитивно реагирует на короткий тактильный контакт (не во всех случаях);
++
3) реагирует (останавливается, замирает, смотрит на педагогического работника, начинает плакать) на запрет
(«Нельзя!», «Стоп!»);
++
4) выражает отказ, отталкивая предмет или возвращая его педагогическому работнику;
++
5) использует взгляд и вокализацию, чтобы получить желаемое;
++
6) самостоятельно выполняет действия с одной операцией;
++
7) самостоятельно выполняет действия с предметами, которые предполагают схожие операции (нанизывание ++
колец, вкладывание стаканчиков);
8) демонстрирует соответствующее поведение в ходе выполнения действий с игрушками: бросает мяч, катает
машинку, ставит кубики друг на друга, вставляет стержни в отверстия;
++
9) самостоятельно выполняет деятельность, включающую два разных действия, например, вынимать,
вставлять;
++
10) самостоятельно выполняет деятельность, включающую несколько разных действий, например: вставлять,
открывать, вынимать, закрывать;
++
11) завершает задание и убирает материал;
++
12) выполняет по подражанию до десяти движений;
13) вкладывает одну - две фигуры в прорезь соответствующей формы в коробке форм;
++
++
14) нанизывает кольца на стержень;
++
15) составляет деревянный пазл из трех частей
++
16) вставляет колышки в отверстия;
++
17) нажимает кнопки на различных игрушках, которые в результате нажатия срабатывают (например,
включается свет, издается звук, начинается движение);
18) разъединяет детали конструктора;
++
19) строит башню из трех кубиков;
++
20) оставляет графические следы маркером или мелком (линии, точки, каракули);
++
21) стучит игрушечным молотком по колышкам;
++
22) соединяет крупные части конструктора;
++
23) обходит, а не наступает на предметы, лежащие на полу;
++
24) смотрит на картинку, которую показывают родители (законные представители), педагогические
работники;
25) следит за местом (контейнер, пустое место для кусочка пазла), куда помещаются какие-либо предметы;
++
26) следует инструкциям «стоп» или «подожди» без других побуждений или жестов;
++
27) выполняет простые инструкции, предъявляемые без помощи и жеста;
++
++
++
28) находит по просьбе 8 - 10 объектов, расположенных в комнате, но не непосредственно в поле зрения ++
ребенка, а которые нужно поискать;
29) машет (использует жест «Пока») по подражанию;
++
30) «танцует» с другими под музыку в хороводе;
++
31) выполняет одно действие с использованием куклы или мягкой игрушки;
++
32) решает задачи методом проб и ошибок в игре с конструктором;
++
33) снимает куртку, шапку (без застежек) и вешает на крючок;
++
34) уместно говорит «привет» и «пока» как первым, так и в ответ;
++
35) играет в простые подвижные игры (например, в мяч, «прятки»);
++
36) понимает значения слов «да», «нет», использует их вербально или невербально (не всегда);
++
37) называет имена близких людей;
++
38) выражения лица соответствуют эмоциональному состоянию (рад, грустен);
++
39) усложнение манипулятивных «игр» (катание машинок с элементами сюжета);
++
40) последовательности сложных операций в игре (например, собирание пирамидки, домика из блоков,
нанизывание бус);
33) снимает куртку, шапку (без застежек) и вешает на крючок;
++
34) уместно говорит «привет» и «пока» как первым, так и в ответ;
++
35) играет в простые подвижные игры (например, в мяч, «прятки»);
++
36) понимает значения слов «да», «нет», использует их вербально или невербально (не всегда);
++
37) называет имена близких людей;
++
38) выражения лица соответствуют эмоциональному состоянию (рад, грустен);
++
39) усложнение манипулятивных «игр» (катание машинок с элементами сюжета);
++
40) последовательности сложных операций в игре (например, собирание пирамидки, домика из блоков,
нанизывание бус);
41) понимание основных цветов («дай желтый» (зеленый, синий);
++
42) элементы сюжетной игры с игровыми предметами бытового характера;
++
++
++
43) проделывает действия с куклой или мягкими игрушками (с помощью педагогического работника);
++
44) иногда привлекает внимание окружающих к предметам речью или жестом к желаемому предмету;
++
45) выстраивает последовательности из трех и более картинок в правильном порядке;
++
46) пользуется туалетом с помощью педагогического работника;
++
47) моет руки с помощью педагогического работника;
++
48) ест за столом ложкой, не уходя из-за стола;
++
49) преодолевает избирательность в еде (частично).
++
РАС с третьим уровнем тяжести аутистических расстройств
++
1) понимает обращенную речь на доступном уровне;
++
2) владеет элементарной речью (отдельные слова) и (или) обучен альтернативным формам общения;
++
3) владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально и (или) невербально);
++
4) выражает желания социально приемлемым способом;
++
5) возможны элементарные формы взаимодействия с родителями (законными представителями),
педагогическим работником и другими детьми;
6) выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
++
7) выделяет родителей (законных представителей) и знакомых педагогических работников;
++
8) различает своих и чужих;
++
9) поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
++
10) отработаны основы стереотипа учебного поведения;
++
11) участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под музыку и пением
(хороводы) под руководством педагогических работников;
12) может сличать цвета, основные геометрические формы;
++
13) знает некоторые буквы;
++
++
++
14) владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
++
15) различает "большой - маленький", "один - много";
++
16) выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с использованием простейших ++
гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута (под контролем педагогических ++
работников);
18) умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
++
19) пользуется туалетом (с помощью);
++
20) владеет навыками приема пищи.
++
РАС со вторым уровнем тяжести аутистических расстройств
++
1) владеет простыми формами речи (двух-трехсложные предложения, простые вопросы) или (иногда) ++
альтернативными формами общения;
2) владеет конвенциональными формами общения (вербально и (или) невербально);
++
3) может поддерживать элементарный диалог (чаще - формально);
++
4) отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
++
5) возможно ограниченное взаимодействие с родителями (законными представителями), педагогическим
работником и другими детьми;
6) выделяет себя, родителей (законных представителей), специалистов, которые с ним работают;
++
7) различает людей по полу, возрасту;
++
8) владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой адаптации;
++
++
9) участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы) под руководством ++
педагогических работников;
10) знает основные цвета и геометрические формы;
++
11) знает буквы, владеет техникой чтения частично;
++
12) может писать по обводке;
++
13) различает «выше – ниже», «шире – уже»;
++
14) есть прямой счет до 10;
++
15) выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в группе) с использованием
простейших гимнастических снарядов;
16) выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем педагогических работников;
++
17) имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
++
18) владеет основными навыками самообслуживания (одевается и раздевается, самостоятельно ест, владеет
навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду).
РАС с первым уровнем тяжести аутистических расстройств
++
1) владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких случаях);
++
2) инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
++
3) может поддерживать диалог (часто - формально);
++
4) владеет конвенциональными формами общения с обращением;
++
5) взаимодействует с педагогическим работником и другими детьми в обучающей ситуации (ограниченно);
++
6) выделяет себя как субъекта (частично);
++
7) поведение контролируемо с элементами самоконтроля;
++
8) требуется поддержка в незнакомой и (или) неожиданной ситуации;
++
9) владеет поведением в учебной ситуации;
++
10) владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);
++
11) владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
++
12) владеет основами безотрывного письма букв);
++
13) складывает и вычитает в пределах 5 - 10;
++
14) сформированы представления о своей семье, Отечестве;
++
++
++
15) знаком с основными явлениями окружающего мира;
++
16) выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем педагогических работников;
++
18) имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
++
19) участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
++
20) владеет основными навыками самообслуживания (одевается или раздевается, самостоятельно ест, владеет
навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду);
21) принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
++
22) умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в быту.
++
Итого по разделу (сырой балл, обозначающий количество полных, частичных совпадений или не совпадений
программных материалов)
Итого по разделу (в %)
++
++
++
100%
Диагностическая таблица 4. Соответствие задач и содержания образовательной деятельности по
образовательным областям и направлениям воспитания Программы Федеральной адаптированной
образовательной программе
Социально-коммуникативное развитие
1
Нарушениями зрения (с амблиопией и косоглазием)
1. Создание условий для развития у слабовидящего ребенка и обучающихся с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) потребности в
общении, освоения им опыта социального взаимодействия, развития коммуникативной способности,
способности к невербальному общению, обеспечения его психического развития с формированием картины
мира, понимания себя за счет восприятия окружающих, развития готовности к общению на следующем
возрастном этапе.
2. В сфере развития речевого общения ребенка особое внимание обращается на развитие и удовлетворение
ПС (++)
2
++
++
++
ЧС (+-)
3
НС (--)
4
потребности слабовидящего и с пониженным зрением ребенка в общении и социальном взаимодействии. С
этой целью важно создавать социальную, коммуникативную среду с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), побуждающую ребенка реагировать, воспринимать и усваивать
взаимоотношения с ними на основе зрения, тактильных, слуховых, проприоцептивных, осязательных
систем, их комплекса. Педагогический работник стремится развивать зрение и зрительное восприятие как
способ освоения невербальных средств общения, в непосредственно-эмоциональном общении с ребенком
актуализировать восприятие слабовидящим ребенком лица партнера по общению с установлением контакта
"глаза в глаза", развивать зрительный опыт отражения мимических, жестовых проявлений педагогического
работника (в том числе и искусственно воспроизводимых), повышает способность к мимическим
подражаниям. Педагогический работник при этом:
3. Развивать слух и слуховое восприятие ребенка как основу вербальной коммуникации посредством
++
собственной речевой активности: стремится комментировать, описывать, сообщать о происходящем,
вовлекать ребенка в обсуждение настоящих, прошедших и предстоящих событий путем расширения опыта
восприятия и действий с различными предметами и игрушками. Педагогические работники должны
проявлять максимальную активность в организации речевых игр, совместных подвижных играх (игрызабавы, игры-упражнения), ориентированных на познание (дифференциация) ребенком своего тела, на
развитие объединенного внимания, на развитие чувства взаимного доверия, стимулирующих
положительные эмоции;
4. Побуждать ребенка к ранним проявлениям общения (дословесный уровень), к своевременному освоению
++
ребенком общения с помощью слов, понимая его компенсаторное значение для социальнокоммуникативного развития ребенка, воспринимающего окружающее в условиях суженной сенсорной
сферы. Он играет с ребенком, используя игрушки и предметы, объективные свойства которых
активизируют и формируют сохранные сенсорные функции, при этом активные действия ребенка и
педагогического работника чередуются, учит действиям с предметами, создает предметно-развивающую
среду для самостоятельных предметных действий, предметных игр, поддерживает инициативу ребенка в
общении, помогает организовать предметноманипулятивную активность, поддерживает и развивает
способность к подражанию (разные виды), поощряет его движения и действия, побуждает к передвижению
в пространстве к педагогическому работнику, инициирующему ситуацию общения. Педагогический
работник стремится вовлекать и расширять опыт слабовидящего ребенка в речевых играх
5. Стимулировать у ребенка развитие позитивного представления о себе и положительного самоощущения,
++
поощряет его достижения, инициативность в разных видах детской деятельности, поддерживает
зрительный способ контроля и регуляции действий и движений. Особое внимание педагогический
работник уделяет освоению слабовидящим и с пониженным зрением ребенком культурно-гигиенических
навыков, овладению им умений и навыков самообслуживания. Особое значение придается вовлечению
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка в социальные ситуации, побуждающие его к восприятию,
проявлению различных чувств (радости, интереса, удивления, огорчения).
6. В сфере развития социальных отношений и общения ребенка с другими обучающими педагогический
работник постоянно обращает зрительное внимание слабовидящего и с пониженным зрением ребенка на
игры и действия других обучающихся, называя их по именам и комментируя их занятия, вовлекая ребенка в
игру, беседу. Педагогический работник создает ситуации освоения слабовидящим и с пониженным зрением
ребенком опыта общения, коммуникативного и прямого взаимодействия с другим ребенком, организуя их
общее игровое поле, комментируя их действия, умения и достижения; способствует развитию у ребенка
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для деятельности ребенка
в группе обучающихся, поощряет проявление интереса к другим детям, комментирует происходящее.
7. В сфере развития игры педагогический работник выступает организатором игрового поля, игровой среды
ребенка в соответствии с его индивидуально-типологическими особенностями развития, занимает
активную позицию вовлечения ребенка в соответствующую игровую среду, побуждает проявлять интерес к
сюжетным игрушкам и обучает игровым действиям, помогает и поддерживает стремление брать на себя
роли близких знакомых педагогических работников.
8. В сфере социального и эмоционального развития педагогический работник корректно и грамотно проводит
адаптацию слабовидящего и с пониженным зрением ребенка к Организации, учитывая не только
привязанность ребенка к близким, но и трудности и особенности формирования картины мира в условиях
суженной сенсорной сферы, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и
содействия в период адаптации к новой среде. Педагогический работник, первоначально в присутствии
родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт, дает возможность ребенку запомнить свой голос, имя, приобрести опыт их
узнавания. В период адаптации педагогический работник следит за эмоциональным состоянием ребенка и
поддерживает постоянный тесный контакт с ребенком, деловое общение с родителями (законными
представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство и режим Организации, не предъявляя к нему излишних требований. Важно помочь
слабовидящему ребенку освоить дифференциацию домашней социальнопредметной среды и Организации с
постепенным и последовательным расширением умений ее познания и самостоятельной, свободной
ориентировки в ней.
2
Нарушениями опорно-двигательного аппарата
Ранний возраст (1 — 3 года).
++
++
++
++
++
1.В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со педагогическим работником особое внимание
++
обращается на удовлетворение его потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой целью много
внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому
общению ребенка. Педагогический работник не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития.
Он играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия
ребенка и педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении, помогает организовать предметно- манипулятивную активность, поощряет его действия.
Педагогический работник стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит или подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его
внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах детской деятельности, самообслуживании.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия обучающихся, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью обучающихся в этом пространстве, поощряет
проявление интереса обучающихся друг к другу и просоциальное поведение, называя обучающихся по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли,
которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
2.В сфере развития социальных отношений и общения с другими детьми: педагогический работник наблюдает ++
за спонтанно складывающимся взаимодействием обучающихся менжу собой в различных игровых и (или)
повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;
обращает внимание обучающихся на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает обучающихся в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные
действия мoryт вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник комментирует их, обращая
внимание обучающихся на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства
удовольствия, радости, благодарности. Благодаря этому обучающиеся учатся понимать собственные действия
и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом, социальными
компетентностями.
3. В сфере развития игры: педагогический работник организует соответствующую игровую среду, знакомит
++
обучающихся с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия, использовать
предметы- заместители, поддерживает стремление ребенка играть в элементарные ролевые игры и брать на
себя роли близких людей, организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
4. В сфере социальное и эмоционального развития: педагогический работник корректно и грамотно проводит ++
адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность обучающихся к близким, привлекает родителей
(законных представителей) для участия и содействия в период адаптации. Педагогический работник,
первоначально в присутствии родителей (законных представителей) знакомится с ребенком и налаживает с
ним эмоциональный контакт. В период адаптации педагогический работник следит за эмоциональным
состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями);
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми, а педагогический работник при необходимости оказывает ему в этом
поддержку, представляя ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах
рядом с собой. Также в случае необходимости педагогический работник помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование
навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития
обучающихся. Педагогический работник поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании, поощряет участие обучающихся в повседневных бытовых занятиях; приучает к
опрятности, знакомит с правилами этикета.
++
Дошкольный возраст.
++
1.В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
педагогические работники способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства
собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У обучающихся формируются представления о
педагогических работников и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и поступках людей, о семье и родственных отношениях. Особое внимание обращается на
развитие положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и
терпимость к другим детям и педагогическим работником, вне зависимости от их социального
происхождения, внешнего вида, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
2.В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности. Педагогические работники расширяют
представления обучающихся с НОДА о микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них первый
положительный социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в
повседневной жизни. Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития. Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми
формируют у них представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность
обучающихся с НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым,
предметным, игровым опытом. Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях
обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
++
3.В сфере развития игровой деятельности. Педагогические работники создают условия для свободной игры
обучающихся, организуют и поощряют участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У обучающихся развивают
стремление играть вместе с педагогическим работником и другими детьми на основе личных симпатий.
Обучающихся знакомят с адекватных использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение, соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Педагогические работники обучают обучающихся с НОДА
использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно
поощряется желание обучающихся самостоятельно играть в знакомые игры. Педагогические работники
стимулируют желание обучающихся отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и
игровые ситуации по просьбе педагогического работника, других обучающихся или самостоятельно,
расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
++
Итого по возрасту
3
++
Задержка психического развития
++
Дошкольный возраст
«Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
сообществе»:
++
++
1. Развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития
инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми;
++
2. Формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности
обучающихся;
3. Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и
положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;
4. Формировать основы нравственной культуры;
5. Формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию
обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником, способствовать развитию
патриотических чувств;
6. Формировать
готовность к
усвоению
социокультурных и
духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
1. Формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к
самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и
самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством педагогического работника;
2. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам:
развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для
самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
3. Формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни
каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за
трудовой деятельностью педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых
игр;
4. Формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными
видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
5. Развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной ++
образовательной организации;
6. Формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и ++
праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
«Формирование навыков безопасного поведения»:
++
1. Формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в
них;
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к
усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи,
общества;
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира
природы ситуациям.
Итого по возрасту
4
РАС
++
++
++
++
++
++
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
++
2. Развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;
++
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
++
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, ++
формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации;
5. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
++
6. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
++
Практически всем детям с РАС приходится начинать не с овладения социальнокоммуникативными навыками,
а с формирования предпосылок общения, с выполнения ряда обязательных условий, без которых
полноценная коммуникация невозможна.
Итого по возрасту
++
++
Задачи патриотического воспитания:
1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего ++
народа;
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства ++
как представителя своего народа;
3. Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, ++
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и ++
бережного ответственного отношения к природе.
5. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего ++
народа;
Задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с OB3 представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с OB3 в группе в
различных ситуациях.
++
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
Итого по области социально-коммуникативного развития (сырой балл, обозначающий количество
полных, частичных совпадений или не совпадений программных материалов)
Итого по области социально-коммуникативного развития (в %)
Познавательное развитие
1
Нарушениями зрения (с амблиопией и косоглазием)
++
++
100%
ПС (++)
ЧС (+-)
НС (--)
2
3
4
1. В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: создание ++
условий для развития у ребенка потребности и интереса во взаимодействии с миром предметов с помощью
анализа информации, поступающей со зрительного анализатор, ознакомления с явлениями и предметами
окружающего мира, овладения действиями с предметами (манипуляциями, по назначению, игровыми),
развитие познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей, повышение роли
зрения в познавательной деятельности, развитие зрительного восприятия как познавательного процесса.
2. В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический работник знакомит слабовидящего и с ++
пониженным зрением ребенка с предметами быта и игрушками, учит узнавать их на расстоянии и контактно.
Педагогический работник, актуализируя прием подражания, стремится знакомить ребенка со способами
использования окружающих предметов, с их назначением и свойствами. Педагогический работник стремится
повысить активность и самостоятельность ребенка в освоении предметной окружающей действительности в
группе, на прогулке, в ходе игр и занятий. Особое внимание педагогический работник уделяет освоению
ребенком зрительных ориентировочно-поисковых действий и умений, зрительную регуляцию и контроль,
повышая способность в собственной организации взаимодействия с предметным миром. Педагогический
работник владеет и умело пользуется сигнификативной функцией речи, выступая для ребенка образцом
точного обозначения предметов, их частей, деталей, свойств, признаков, действий с предметами.
3. В сфере развития ощущений и восприятия педагогический работник создает предметноразвивающую среду, ++
обеспечивающую активность сенсорных функций и обогащение у ребенка чувственного опыта: развитие
зрения и зрительного восприятия, слуха и слухового восприятия, тактильных ощущений и осязания,
обоняния, вкусовых впечатлений. Педагогический работник стремится знакомить ребенка с предметами и
объектами, с формированием им полимодальных образов, помогает ему их осмысливать, запоминать,
припоминать, вспоминать. Педагогический работник с особым вниманием относится к проявлению интереса
ребенка к свойствам предметов, комментирует соответствующие ощущения и восприятия, помогает соотнести
их с целостным представлением о предмете. Особое внимание уделяет развитию предметности,
константности, осмысленности и обобщенности зрительного восприятия ребенка, создает ситуации
совместного со слабовидящим и с пониженным зрением ребенком целостного и детального рассматривания
предметов и игрушек.
4. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей
педагогический работник поощряет любознательность, исследовательскую деятельность обучающихся,
создавая для этого адекватно насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее предметами,
соответствующими сенсорным возможностям и особым потребностям ребенка. Для этого можно использовать
яркие по цвету, привлекательные бытовые предметы и орудия, природные материалы, музыкальные,
звуковые, светящиеся, интерактивные игрушки, сенсорные предметы-активаторы, яркие визуальные и
тактильные книжки и картинки. Педагогические работники с особым вниманием относятся к проявлению
интереса слабовидящего ребенка к окружающему предметному, природному миру, стремятся занимать
позицию - "ребенок первооткрыватель мира", к детским вопросам не спешат давать готовые ответы, разделяя
удивление и детский интерес, занимают позицию - "не делаю за ребенка то, что ему доступно сделать
самому", развивают у обучающихся чувство нового, способность выражать удивление, удовольствие, интерес,
сомнение в познании малоизвестного.
Итого по возрасту
++
++
2
Нарушения опорно-двигательного аппарата
Ранний возраст (1 — 3 года).
++
++
1.В сфере ознакомления с окружающим миром: педагогический работник знакомит обучающихся с ++
назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогает освоить действия с бытовыми предметами-орудиями и игрушками.
2.В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей: ++
педагогический работник поощряет любознательность и исследовательскую деятельность обучающихся,
создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.
Для этого можно использовать бытовые предметы и орудия, природные материалы. Педагогический работник
со вниманием относится к проявлению интереса обучающихся к окружающему природному миру, к детским
вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Дошкольный возраст.
1.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ++
педагогические работники создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес обучающихся, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных
опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития
ребенка с НОДА, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный
эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит
разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения
природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники организует познавательные
игры, поощряет интерес обучающихся с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям,
например, лото, шашкам, шахматам, конструированию, что особенно важно для обучающихся с НОДА, так
как развитие моторики рук отвечает потребностям обучающихся с двигательными ограничениями.
2.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности ++
педагогические работники создают возможности для развития у обучающихся общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии. Педагогические работники читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах. Побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать, обобщать предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения; применять
основные понятия, структурирующие время; правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части
суток. Обучающиеся получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и
объектов, о геометрических телах, о количественных представлениях
3
Сенсорное развитие
Задержка психического развития
++
Дошкольный возраст.
++
++
1. Формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов ++
окружающего мира;
2. Формировать сенсорную культуру;
++
3. Развивать познавательно-исследовательскую, предметно-практическую деятельности: формировать ++
познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать
познавательно- исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с
ними) деятельность;
4. Формировать элементарные содержательные представления: о свойствах и отношениях объектов ++
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические представления;
5. Формировать целостную картину мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о ++
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,
об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и
познавательной деятельностях.
4
РАС
1. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира: представлений о форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях:
развитие невербальных предпосылок интеллекта с использованием соотнесения и
различения предметов, предметов и их изображений, по признакам формы, цвета, размера с целью
формирования первичных представлений о форме, цвете, размере (как подготовка к восприятию
целостного зрительного образа);
соотнесение количества (больше - меньше - равно);
соотнесение пространственных характеристик (шире - уже, длиннее - короче, выше - ниже);
различные варианты ранжирования;
начальные этапы знакомства с элементарными математическими представлениями
(количество, число, часть и целое);
сличение звуков по высоте, силе, тембру, ритму и темпу звучания;
сличение различных материалов по фактуре и другим характеристикам;
формирование первичных представлений о пространстве и времени; движении и покое;
формирование представлений о причинно-следственных связях.
++
++
2. Развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации.
++
Формирование познавательных действий:
формирование и расширение спектра интересов на основе мотивации, адекватной уровню развития ребёнка с
РАС;
определение спектра, направленности познавательных действий (с учётом уровня аффективного,
когнитивного, речевого, коммуникативного развития ребёнка);
коррекция развития любознательности при РАС, так как спонтанно её уровень снижен и (или) искажён, то
есть, как правило, находится в русле особых интересов ребёнка с аутизмом.
3. Развитие воображения и творческой активности; возможно несколько вариантов:
++
при наиболее тяжёлых нарушениях трудности воображения (то есть проецирования опыта в будущее) часто
компенсируются отработкой стереотипа (поведения, последовательности действий) и созданием необходимых
внешних условий;
в дальнейшем по возможности нарабатывается гибкость, позволяющая в той или иной степени отойти от
стереотипа;
на основе произвольного подражания нарабатывается гибкость реакции, способность приспосабливать её к
определённым конкретным условиям;
развитие воображения посредством модификации, обогащения простейших его форм через доступные формы
анализа собственного и чужого опыта;
если воображение развивается искажённо (оторвано от реальности), необходимо использовать совместную
предметно-практическую деятельность и коммуникацию для того, чтобы "заземлить" аутистические
фантазии, связать их с событиями реальной жизни;
4. Становление сознания является результатом всей коррекционно-развивающей работы, поскольку при РАС ++
этот процесс непосредственно зависит от возможности выделения событий внешнего мира (выделение
событий и объектов в соответствии с социально принятыми критериями), выделения ребёнком себя как
физического объекта, выделение другого человека как другого, что доступно только при наличии того или
иного уровня рефлексии.
5. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных
++
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира:
формирования представлений, означенных в этом пункте, полностью зависит от успешности работы по
способности выделять себя из окружающего на различных уровнях, от возможности сформировать
представления о перечисленных категориях (малая Родина, Отечество, традиции, праздники) и степени
формальности этих представлений;
конкретизация представлений, обозначенных в этом пункте, возможна только в рамках
индивидуальной программы развития (достижимо не для всех обучающихся с РАС).
Итого по возрасту
Задачи познавательного направления воспитания:
1. Развитие любознательности, формирование
опыта познавательной инициативы;
2. Формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет- источники, дискуссии).
Итого по области познавательного развития (сырой балл, обозначающий количество полных, частичных
совпадений или не совпадений программных материалов)
Итого по области познавательного развития (в %)
++
++
++
++
++
100%
Речевое развитие
ПС (++)
1
2
Нарушениями зрения (с амблиопией и косоглазием)
1. В сфере развития речи в повседневной жизни педагогический работник стремится развивать речеслуховое ++
восприятие слабовидящего и с пониженным зрением ребенка, посредством "наговаривания" ребенку потешек,
стишков, напевания песенок, обогащает опыт и повышает речеслуховую его активность. Педагогический
работник задает простые по конструкции вопросы, побуждающие ребенка к активной речи; говорит с
ребенком об его опыте, событиях из жизни, его интересах. Педагогический работник помогает
слабовидящему ребенку соотносить чувственное отражение со словом. Педагогические работники
внимательно относятся к вербальному выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов,
терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым
активную речь обучающихся. При этом не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова
правильно. Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с ребенком, а также
создает условия для освоения им опыта общения с другими детьми.
2. В сфере развития разных сторон речи педагогические работники читают детям книги, организуют
++
речевые игры, разучивают с ребенком детские стихи и побуждают к их воспроизведению, стимулируют
словотворчество, проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса,
развитие лексической стороны речи, развитие грамматического, интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
ЧС (+-)
3
НС (--)
4
Итого по возрасту
Нарушениями опорно-двигательного аппарата
Ранний возраст (1 — 3 года).
1.В сфере развития речи в повседневной жизни.
Педагогические работники внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая
тем самым активную речь обучающихся. Педагогический работник не указывает на речевые ошибки ребенка,
но повторяет за ним слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для
развития общения обучающихся между собой. Он задает простые по конструкции вопросы, побуждающие
обучающихся к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с
ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между
детьми.
2.В сфере развития разных сторон речи.
Педагогические работники читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на
них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество;
проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие
грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Дошкольный возраст
1.В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка:
речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,
спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность. Педагогические работники должны
стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности обучающихся, например,
поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно
++
++
++
++
++
++
происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой
или с педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
обратной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры.
2.В сфере
приобщения обучающихся
к культуре чтения
литературных произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность. У обучающихся активно развивается способность к использованию
речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально- коммуникативного и других видов
развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например,
ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагогический работник отвечает: «Это береза.
Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно- пространственной среде открытого
доступа обучающихся к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и
чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например,
плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также
других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с
учетом особенностей реализуемых адаптированных основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Итого по возрасту;
++
++
3
Задержка психического развития
Дошкольный возраст.
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать овладению
++
++
++
речью как средством общения;
2. Освоению ситуативных и вне ситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и
другими детьми;
3. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
4. Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции —развитие связной речи,
двух форм речевого общения — диалога и монолога;
5. Практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
6. Создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоционально
культурой речевых высказываний.
++
++
++
++
++
Итого по возрасту
++
4
РАС
На основном этапе - работа по речевому развитию, начатая в предыдущих этапах,
продолжается, частично перекрываясь, но уже в условиях группы (если это доступно ребёнку):
++
++
Формирование импрессивной и экспрессивной речи, основ речевой коммуникации;
владение речью как средством общения и культуры (из этого подраздела на основном этапе
сохраняет актуальность только увеличение числа спонтанных высказываний);
++
Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи:
совершенствование конвенциональных форм общения;
расширение спектра навыков коммуникации в сложной ситуации;
расширение спектра жизненных ситуаций, применительно к которым сформированы навыки
общения;
развитие навыков диалога, речевого взаимодействия в рамках простой беседы.
++
Развитие речевого творчества (единственной конкретной задачей в развитии речевого творчества при РАС
++
в дошкольном возрасте может быть продолжение работы по формированию спонтанного речевого
общения).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы: возможно при сформированности понимания речи с учётом степени пресыщаемости
и утомляемости ребёнка, при правильном подборе текстов (доступность по содержанию) и внимательном
контроле за пониманием их содержания.
++
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:
начинать это направление работы следует как можно раньше, но основной её объём приходится на
пропедевтический период.
Итого по возрасту
++
Итого по образовательной области речевого развития (сырой балл, обозначающий количество полных,
частичных совпадений или не совпадений программных материалов)
Итого по образовательной области речевого развития (в %)
Художественно-эстетическое развитие
1
Нарушениями зрения (с амблиопией и косоглазием)
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру
педагогические работники вовлекают ребенка в процесс сопереживания по поводу воспринятого,
поддерживают выражение эстетических переживаний. Педагогические работники обращают
внимание ребенка с позитивным реагированием на опрятность одежды, чистоты и упорядоченности
окружающего.
++
++
100%
ПС (++)
2
++
ЧС (+-)
3
НС (--)
4
2. В сфере приобщения к музыкальной культуре педагогические работники создают в
Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в
повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных
произведений, звучание различных, в том числе детских, музыкальных инструментов,
экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Педагогические работники
вовлекают и поддерживают пение ребенка; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка
на музыку, организуют, вовлекают ребенка в выполнение музыкально-ритмических движений и
упражнений.
++
3. В сфере приобщения к восприятию выразительности речи педагогические работники создают условия в
Организации и в групповых помещениях среду, обогащающую опыт восприятия ребенком различных
качеств звучащей речи (силы, высоты, темпа и тембра), интонационной окрашенности речи,
художественной выразительности.
++
1. Приобщение к искусству: развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства); познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки); поддерживать
стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
++
2. Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и
самостоятельно; развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть; развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов); включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
++
3. Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости;
++
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4. Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
++
++
5. Театрализованная деятельность:
++
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками; развивать
умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев; создавать условия для
систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
6. Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами; привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них; формировать навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Итого по возрасту
++
++
Нарушениями опорно-двигательного аппарата
Ранний возраст (1 — 3 года).
1.
В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру.
Педагогические работники привлекают внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания, по поводу воспринятого, поддерживают
выражение эстетических переживаний ребенка.
2. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности. Педагогические работники
предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами — красками,
карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой; знакомят с разнообразными простыми приемами
изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество обучающихся.
3.В сфере приобщения к музыкальной культуре.
Педагогические работники создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично
включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты
музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов,
экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают
ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
4.В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности. Педагогические работники
знакомят обучающихся с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют
знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают
обучающихся принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Итого по возрасту:
++
++
++
++
++
++
Дошкольный возраст
++
1. В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
2. Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными
органами чувств. Педагогические работники способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
3. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности
в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла, педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения
обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают обучающихся в раэные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают
осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
4. В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
педагогические работники предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства.
5. В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
— создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа,
высоты и силы звука.
++
6. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре — языковыми средствами,
средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения
персонажей.
++
++
++
++
++
Итого по возрасту
++
3
Задержка психического развития
++
Дошкольный возраст.
++
1. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства;
2. Воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
++
3. Развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
4. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
++
Художественное творчество
++
++
++
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся: развитие изобразительных видов
деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование). Развитие
детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных
видах изобразительной деятельности и конструирования.
++
2. Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной культуры
обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного
искусства.
Конструктивно-модельная деятельность
3. Развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
4. Приобщать к конструированию;
5. Подводить обучающихся к анализу созданных построек;
6. Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
7. Учить обучающихся обыгрывать постройки;
8. Воспитывать умения работать коллективно, объединить свои поделки в соответствии с общим замыслом и
сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
++
++
++
++
++
++
++
++
++
9. Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки,
интереса
к игре на детских
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
++
музыкальных инструментах;
10. Приобщение к музыкальному искусству:
++
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его
жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и
понимания
произведений
музыкального искусства;
поддержка
инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся
в различных видах
музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единство и
многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
4
РАС
1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру;
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства;
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности обучающихся (изобразительной, ьконструктивномодельной, музыкальной).
Итого по возрасту
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. Формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
++
++
++
++
++
++
++
++
++
2. Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;
3. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений
жизни, отношений между людьми;
++
4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
++
5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с OB3
действительности;
6. Формирование у обучающихся с OB3 эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
++
Итого по образовательной области художественно-эстетического развития (сырой балл, обозначающий
количество полных, частичных совпадений или не совпадений программных материалов)
++
Итого по образовательной области художественно-эстетического развития (в %)
Физическое развитие
1
Нарушениями зрения (с амблиопией и косоглазием)
1. В сфере повышения двигательной активности педагогические работники организуют и
проводят различные виды массажа частей тела ребенка, гимнастические упражнения,
поддерживают инициативность ребенка в движениях. Педагогические работники организуют
предметно-пространственную среду таким образом, чтобы она побуждала и обеспечивала ребенку
безбоязненное, уверенное, самостоятельное перемещение в ней доступным способом, как внутри
помещений Организации, так и на внешней ее территории, для удовлетворения естественной
потребности в движении. Педагогические работники создают музыкальную среду, повышающую
инициативность ребенка в музыкально-ритмических движениях и упражнениях. Обращаясь к
ребенку, они побуждают и способствуют освоению им опыта перемещения в пространстве на голос
человека. Особое внимание педагогические работники уделяют профилактике или преодолению
ребенком стереотипных движений.
Педагогические работники вовлекают ребенка в игры с обычными и звучащими мячами, с
яркими цветными лентами, предметами, стимулирующими развитие моторики, в том числе и
мелкой, рук, зрения в целом и отдельных зрительных функций.
++
++
100%
ПС (++)
2
++
ЧС (+-)
3
НС (--)
4
2. В сфере укрепления здоровья обучающихся, охраны и повышения функциональной деятельности ++
сохранных анализаторов педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают
обучающихся к соблюдению правил личной гигиены, создают предметную, предметно-пространственную
среду, предупреждающую ослепление, зрительное напряжение, среду, безопасную для рук (пальцев, кожных
покровов) как органов осязания. Педагогические работники внимательно относятся к охране (предупреждение
воспаления, травм) и развитию функций зрения, органов слуха, обоняния, осязания: контролируют, чтобы
ребенок бодрствовал в очках (назначение врача), чтобы очки не вызывали болевых ощущений, следят за
чистотой оптики.
3. В сфере развития различных видов двигательных умений, ходьбы как естественного способа передвижения ++
в пространстве педагогический работник особое внимание уделяет освоению ребенком "схемы тела",
развитию способности дифференцировать части тела, выполнять ими движения и двигательные действия;
способности действовать двумя руками с освоением умений хлопать в ладоши, брать предмет двумя руками,
держать по одному предмету в каждой руке, одной рукой удерживать, другой - действовать. Педагогические
работники стремятся к тому, чтобы слабовидящий и с пониженным зрением ребенок осваивал двигательные
умения в соответствии с возрастом (поднимать и удерживать голову, поворачивать ее, переворачиваться со
спины на живот и наоборот, ползать на четвереньках, садиться, стоять с поддержкой и без нее, ходить).
Особое внимание педагогические работники уделяют освоению ребенком различных пространств
Организации, группового помещения, участка с опытом движения в знакомом пространстве, с преодолением
препятствий (искусственных, естественных). Важное место уделяется освоению ребенком умений правильной
ходьбы. Педагогические работники стремятся к развитию интереса к ходьбе, к обогащению положительных
переживаний, связанных с достижением цели посредством ходьбы.
4. В сфере формирования навыков безопасного поведения педагогические работники создают в Организации ++
безопасную, безбарьерную среду, а также предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их
жизни и здоровью.Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному исследованию мира.
++
Итого по возрасту
Нарушениями опорно-двигательного аппарата
Ранний возраст (1 — 3 года).
++
1. В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа жизни. Педагогические ++
работники организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил личной гигиены, в
доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
2. В сфере развития различных видов двигательной активности. Педагогические работники организуют ++
пространственную среду с соответствующим оборудованием, облегчающим передвижение и двигательную
активность, как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории для удовлетворения естественной
потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации. Педагогические работники
организуют и проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Они вовлекают обучающихся в игры с предметами,
стимулирующие развитие мелкой моторики.
3. В сфере формирования навыков безопасного поведения. Педагогические работники создают в Организации ++
безопасную среду, а также предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования
деятельному исследованию мира.
Итого по возрасту:
++
Дошкольный возраст.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
++
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2.В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и ++
своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте. Педагогические
работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности
обучающихся в движении педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности. Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, направленные на коррекцию недостатков
двигательной сферы, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба
организму выполнения основных движений. Педагогические работники проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям заниматься разными видами двигательной
активности с учетом возможностей обучающихся и рекомендации врача.
Итого по возрасту:
++
3
Задержка психического развития
Дошкольный возраст.
«Формирование начальных представлений»
++
++
++
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе обеспечение их ++
эмоционального благополучия;
2. Повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
++
3. Создание условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других ++
систем организма;
4. Воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к ++
двигательному режиму;
5. Содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
++
6. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, ++
относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами
и правилами питания, закаливания.
Физическая культура
++
1. Развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов ++
деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся;
2. Поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
++
3. Воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
++
4. Развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях;
5. Совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки;
6. Формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Итого по возрасту:
++
++
++
++
4
РАС
1. Развитие двигательной активности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
2. Проведение занятий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны);
3. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
4. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек)
Итого по возрасту
++
++
++
++
++
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1. Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с OB3
++
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
2. Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
++
3. Укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
обучение двигательным навыкам и умениям;
развитие
двигательных способностей,
4. Формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
5. Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
++
++
++
6. Воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности жизнедеятельности.
++
Итого по образовательной области физического развития (сырой балл, обозначающий количество полных, ++
частичных совпадений или не совпадений программных материалов)
Итого по образовательной области физического развития (в %)
100%
Диагностическая таблица 5. Соответствие направленности программ коррекционно-развивающей работы,
обозначенных в Программе с перечнем целевых групп Федеральной программы
Программы КРР для целевых групп детей дошкольного возраста
1
Нарушениями зрения (с амблиопией и косоглазием). Шестой уровень.
ПС (++)
2
++
++
1-й год обучения. 1-e полугодие.
1.Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание предметов друг к другу, ++
наклонение одного объекта на другой), учить приспосабливать движения руки к особенностям (форма,
величина) предмета, осуществлять зрительный контроль над выполнением соотносящих действий.
Формировать сенсорные эталоны. Учить узнавать и называть точным словом 4 основных цвета: различать
красно-желтый, сине-зеленый, желто-зеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом окружающих
предметов в малом (на уровне глаз) и большом (расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь узнавать в
большом пространстве крупные объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из синекрасных, зеленый из красно-синих, синий из красно-желтых. Знакомить с белым и черным цветами.
Стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие «цвет». Учить
выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии круглой и угольной форм, обогащать
опыт осязательно-зрительного способа обследования объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить показывать по
называнию, называть форму предметов простой конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей, шара).
ЧС (+-)
3
НС (--)
4
2.
Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать
величину: большой — маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух величинах
(большой — маленький); уметь практическим или зрительным способом находить большие и маленькие
предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным способом с опорой на
кинестетическое чувство определять расстояние (близко — далеко) от себя до удаленного предмета.
Развивать умение обучающихся подбирать предметную картину к соответствующему предмету на основе
идентификации. Подключать мануальные обследовательские действия к описательной речи ребенка: «Здесь
мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же действия), здесь — красный, и здесь — красный».
Учить целостному обведению контура предмета (без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт
восприятия изображений предметов ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: «Кто (что) это?»,
«Как узнать?», «Покажи». Добиваться показа отличительных признаков и действий. Учить выполнять
подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе педагогического работника: показывать
левую или правую стороны, верх или низ, направление движения — прямо. Обогащать опыт передвижения в
пространстве с изменением направления в соответствии со зрительными ориентирами.
3.Развивать зрительные функции: предлагать задания на умение попадать палочкой (стержнем) точно в
отверстие (с возможностью его контрастного выделения или осязательного контроля) с расстояния,
доступного для зрительного различения, постепенно уменьшать диаметр отверстия или увеличивать
расстояние для попадания, увеличивать количество отверстий, из которых необходимо попасть в нужное; на
прослеживание глазами с поворотом головы направлений (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу
вверх); на изменение поля зрения поворотом головы.
4.
Способствовать формированию предметных представлений (в соответствии с лексическими темами):
знакомить с внешним обликом, учить выделять (показывать и называть) отличительные признаки (части,
форма, цвет); обогащать опыт узнавания предмета в разных модальностях (модель, изображения, контур) и
разных предметно- пространственных связях; учить совмещать цветные силуэтные и контурные простые по
форме и изображения предметов; развивать способность выделять объекты по форме и контуру; обогащать
опыт узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх.
1-й год обучения. 2-е полугодие
1.
Обогащать опыт обучающихся в узнавании, назывании, выделении в окружающей среде (с
увеличением расстояния до предмета) четырех основных цветов. Учить группировать предметы по цвету
вокруг образца (выбор из 2-4 цветов). Развивать локализацию красного цвета из желто-оранжевых цветов
(оранжевый вводится без названия), желтого — из зелено-синих, зеленого — из сине-желтые, синего
— из красно-зеленых (при этом следует в множество цветов, из которого локализуют,
вводить светлые и темные тона основных цветов).
++
++
++
++
++
2.
Развивать способность локализовать и узнавать заданный цвет в предметах большого пространства до
2-3 м (размер предметов средний; для предметов красного, зеленого, желтого цветов размер плавно
уменьшать; постепенно предлагать для восприятия предметы с неяркой окраской). Способствовать
формированию у обучающихся обобщающего понятия «цвет», использовать в речи, по подражанию,
упражнять в его использовании в практической деятельности. Развивать ориентировочно-поисковую
деятельность на слова «цвет», «по цвету», «цветной». Обогащать опыт ориентировки цвет при узнавании
предмета. Продолжать знакомить обучающихся с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.
Учить выполнять практические обследовательские действия при узнавании геометрических фигур с
постепенным переводом их в зрительный план.
3.
Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до 3-x размеров); выделять
квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов. Учить
накладывать с точным совмещением силуэта и контурного изображения фигуры. Учить узнавать и называть
основную форму изображенного предмета. Развивать зрительную поисковую деятельность обучающихся на
обобщающее понятие «форма». Обогащать опыт узнавания в окружении шар, куб, кирпичик. Активизировать
словарь за счет словосочетаний: «как куб», «как шар», «как кирпичик». Развивать зрительную
дифференцировку предметов по их величине: учить выбирать из двух меньший или больший по величине (с
подключением практических действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать из трех два
одинаковых предмета при положении предметов по величине.
4.
Упражнять в зрительном определении расстояния (ближе или дальше) от
себя до двух предметов с последующим уменьшением расстояния между ними. Учить обучающихся
осязательно-зрительным способом выделять и показывать пространственное положение (вверху, внизу,
рядом) предмета в группе предметов (из трек), менять его положение по образцу, учить располагать в малом
пространстве предметы по образцу (плоскостное изображение идентичных предметов), зрительно выбирать из
трех карточек с изображением двух предметов одинаковые карточки по пространственному расположению в
них предметов. Упражнять в умении подбирать идентичную картинку и предмет.
5.
Учить осязательно-зрительным способом
поэтапному обследованию предмета:
1)
рассмотри весь предмет (педагошческий работник обводит контур, ребенок выполняет практическое
обследование действия);
2)
узнай и назови форму, цвет;
3)
узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или форму, идентичную эталону);
4)
в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать основные части.
В последующем переводить на зрительное обследование знакомого объекта.
++
++
++
++
6. Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным предметом; узнавать ранее
обследованные предметы, изображенные в различных предметно-логических связях. Учить точно совмещать
по контуру два плоскостных изображения предметов сложной конфигурации (одежда, растения). Развивать
наблюдательность в играх. Обогащать опыт узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх,
огорчение. Учить узнавать людей с подобными эмоциями, помогать устанавливать простейшие причинноследственные связи: события (действия) — эмоции. Обогащать опыт восприятие собственного лица, обращать
внимание на его части (губы, глаза, брови) и их подвижность при выражении эмоций.
7. Способствовать развитию 3MK: развивать моторику кистей рук; учить правильному захвату объектов для
точного совмещения, обогащать опыт зрительной оценки и контроля при выполнении практических действий,
обогащать опыт орудийных действий: использовании карандаша (обводка, раскрашивании, проведении
линий; использование детской указки для организации фиксации, перевода взора, прослеживания).
Совершенствовать моторику рук и праксис.
8.Развивать дифференцированные движения большого, указательного пальцев и мизинца; развивать
двигательное взаимодействие глаза и руки, обогащать опыт действий, когда рука обеспечивает точное главное
слежение. Способствовать автоматизации функциональных систем «глаз-рука», «глаз-нога». Вырабатывать
условно-рефлекторную связь зрительного слежения за движением руки (ноги). Развивать координированные
движения и действия.
9.Учить работать с геометрическим трафаретом (внутренняя обводка). Обогащать умения проводить линии
(горизонтальные, вертикальные), соединяя пунктир или точки. Учить воспринимать (узнавать) объекты на
зашумленном фоне: объемный в группе (на фоне) других, зашумленное изображение. Обогащать опыт
восприятия движущихся (перемещающихся в полях взора) объектов, опыт узнавания движущегося
транспорта, машины.
10. Способствовать развитию зрительных реакций и функций: развивать устойчивость фиксации взора
(фиксация точки по счет); повышать различительную способность, контрастную чувствительность
(восприятие светлого на темном, темного на светлом), цвета раэличения, активизировать центральное зрение
при узнавании форм, анализе конфигурации контура, выделение отличий схожих по конфигурации двух
объектов; развивать подвижность глаз: активизировать конвергенцию, дивергенцию, обогащать опыт
прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве (ближнем, дальнем) объектом;
способствовать развитию ортофории, бинокулярной фиксации; формировать социальные эталоны.
11.Для совершенствования зрительных функций включать задания на развитие различной чувствительности
(способности различать прямой контраст); способности точно выделять заданную точку (при увеличении и
уменьшении расстояния, увеличении количества точек при выделении одной), прослеживающей функции
глаза, поля зрения.
++
++
++
++
++
++
2-й год
обучения. 1-е полугодие
1.
Учить обучающихся зрительным способом узнавать, выделять в окружающем (с увеличением
расстояния до предмета) и называть светлые и темные тона четырех основных цветов; стимулировать
зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие «оттенок»; локализовьlвать
желтый цвет из множества желто-оранжевых цветов, красный из оранжево-красных и фиолетово- красных
(фиолетовый вводится без названия), синий из зелено-синих и красно-синих (постепенно уменьмать размер
локализуемых объектов, увеличивать множество из которого производится выбор, вводить оттенки
локализуемых цветов), белый из хроматических цветов.
2.
Учить узнавать и называть точным словом (белый, черный) оранжевый и коричневый цвета; различать
оранжевый — желтый, оранжевый — фиолетовый, коричневый — красный, коричневый — зеленый,
коричневый - синий, соотносить заданный цвет (коричневый или оранжевый) с цветностью окружающих
предметов в малом и большом пространствах (с постепенным уменьшением размера воспринимаемых
объектов или увеличением расстояния восприятия); локализовать оранжевый цвет из красно-желтофиолетовых цветов, коричневый из красно-сине- фиолетовых. Продолжать формировать обобщающее
понятие «цвет», ввести это понятие в речь ребенка. Расширить знания обучаюіцихся о предметах
окружающего мира, имеющих постоянный признак — основные цвета; учить ориентироваться на этот
признак при узнавании предмета.
3.
Учить обучающихся зрительным способом узнавать круг, квадрат,
треугольник (в силуэтном и контурном изображении) с подключением мануальных обследовательских
действий; называть их, различать круг — овал, квадрат — прямоугольник; локализовать в контурном
изображении квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов,
круг из множества квадратов и треугольников. Учить осязательно-зрительным способом анализировать форму
предмета, конфигурация которого включает две простые формы, учить ориентироваться при опознании
предметов в окружающем пространстве на форму как основной опознавательный признак предмета
(предлагать игры на опознание знакомого предмета простой конфигурации в силуэтном и контурном
изображениях при первоначальном совмещении с реальным изображением). Способствовать формированию
обобщающего понятия «форма», активизировать речь, упражняя в использовании этого понятия в
практической деятельности. Учить обучающихся осязательно-зрительным способом различать изменение
формы натуральные предметов одного вида в посуде (чайники, чашки), в одежде (платье, шапка), в растениях
(листья). Сообщить сведения о том, что по форме можно отличать один предмет от другого.
4.
Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и располагать в ряд 3-4
предмета (по уменьшению или увеличению общего объекта) в малом и большом пространствах, учить
выбирать одинаковые предметы по величине (общий объем) из множества объектов, разно расположенных в
++
++
++
++
++
пространстве. Способствовать формированию обобщающего понятия «величина», активизировать речъ,
упражняя обучающихся в применении в практической деятельности. Дать знания детям о том, что в
окружающем мире есть предметы (их назначение) маленькие и большие по величине, познакомпть с
таковыми на примере посуды, мебели, одежды, учить сопоставлять их по величине. Осязательным способом
воспринимать протяженность (высоту и длину) реального объемного предмета, развивать способносzъ
зрительно дифференцировать однородные предметы по высоте (1-2 предмета), по длине с первоначальным
четким выделением границ протяженности и расположения их в ряд (с постоянным уменьшением разнпцы).
5. Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов в малом и большом пространствах с ++
уменьшением расстояния между объектами, с увеличением горизонтального расстояния между нимп.
Обогащать опыт зрительной локализации точечного объекта в большом свободном пространстве с
изменением расстояния до него, контраста и уменьшения его величины. Учить практическим способом
выделять и показывать пространственное положение предметов в группе предметов из трех, определять
изменение положения предметов, видеть разницу в пространственном положении трех предметов в двух
rpyппax объектов.
6.
Учить при рассматривании предмета или его изображения:
++
1)
прослеживанию его контура, целостному восприятию;
2)
выделению цвета с уточнением оттенка (темный, светлый);
3)
узнаванию и показу основных частей предмета (3-4); при первоначальном знакомстве с предметом
части выделяются дополнительными средствами;
4)
определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца);
5)
определению величины каждой выделенной части относительно основной;
6)
повторному практическому способу выделения контура предмета.
Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в условиях искажения одного из
свойств (перекрытие контура, силуэтное изображение, отсутствие цветности) мли изменения
пространственного положения в rpyппe предметов. Развивать способность вьщелять в окружении объекты по
форме и контуру. Учить совмещать контурное и силуэтное изображения предмета усложненной
конфигурации. Побуждать к наблюдательности.
7.
Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все объекты, развивать ++
осмысленность восприятия, отражать информативные прпзнаки; устанавливать элементарные причинноследственные связи, опираясь на непосредственное отражение (восприятие направляет педагогический
работник). Развивать объем, целостность и детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и
оттеночную гамму изображения, за счет отражения и выделении всех изображенных объектов и их опознание
на основе локализации основных (несущих логическую нагрузку) и дополнительных деталей.
2-й год обучения. 2-е полугодие.
++
1.
Учить узнавать и называть точным словом голубой и розовый цвета, различать (с постепенным ++
увеличением расстояния) голубой — синий, голубой, белый, темно-фиолетовый; соотносить эталон каждого
из этих цветов с окружающими предметами в малом и большом пространствах; локализовать голубой цвет из
сине- фиолетовых, серо-белых (серый без названия), розовый из красных. Развивать способность
обучающихся различать 5 оттенков основных цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между
цветными объектами (при затруднении зрительно дифференцировать, подключать внешние ориентировочные
действия). Предлагать локализовать оттенки на прямом и обратном контрастах. Постепенно уменьшать время
решения ребенком задачи на локализацию, закреплять понятия
«цвет», «оттенок», активизировать речь за счет словосочетаний: «предмет ... цвета»,
«предметы по цвету различаются (сходны)», «темный (светлый) оттенок цвета». Расширять знания
обучающихся об объектах или их частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения,
птицы, животные; учить подбирать нужный цветовой эталон как признак предмета, а при описании предмета
уточнять цветовую характеристику. Обогащать опыт обучающихся в любую часть суток, при разной
освещенности различать, узнавать и называть цветовую окраску реальных предметов (кора деревьев,
кустарник, окраска стен домов) с усвоением того, что по окраске можно установить различие между ними.
Сообщить сведения о том, что люди раскрашивают предметы для того, чтобы они отличались друг от друга.
Предложить для восприятия однородные предметы различной окраски (одежда, посуда, скамейки).
2.
Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата путем анализа и сравнения ++
составных частей; локализовать прямоугольник из множества квадратов и наоборот. Учить выделять по
контурному (силуэтному) изображению круг, локализовывать заданную форму из множества силуэтных и
контурных изображений (ребенку предлагается соотносить контурное и силуэтное изображения). Учить
узнавать треугольник в двух положениях, локализовывать фигуру в заданном расположении. Закреплять
обобщающее понятие «форма», учить правильно применять словосочетания «круглая форма», «треугольная
форма», «квадратная форма». Развивать зрительное различение форм натуральных объектов.
Закреплять зрительный способ анализа формы предмета, конфигурация которого включает две простые
формы. Развивать способности выделять в окружении объекты по форме и величине.
3.Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно выделять и располагать в ряд 4-5 ++
предметов в малом и большом пространствах; учить зрительно соотносить 2 разных объекта, одинаковых по
высоте или длине (в большом пространстве); повышать различительную способность при восприятии высоты,
длины 3-4 предметов (с выделением и без выделения границ протяженности). Активизировать словарь за счет
слов: длинный, короткий, высокий, низкий.
4. Повышать зрительную дифференцировку расстояния до 3-4-х предметов в малом пространстве с
уменьшением расстояния между ними. Учить зрительным способом определять промежуточное равное
расстояние между двумя предметами или ближе — дальше относительно одного. Учить обучающихся
зрительным способом выделять и определять пространственное положение предмета в группе из 3-x
предметов определять изменения места его положения, выбирать из 3-x карточек две одинаковые по
пространственному расположение 3-x предметов.
5.Продолжать учить плану рассматривания предмета или его изображения, предлагать детям при
рассматривании определять взаимное расположение частей предмета относительно основной части. Развивать
способность узнавать ранее обследованный предмет под разным углом зрения, учить воспринимать
человеческие позы (реальные изображения), обозначать их точным словом: стоит, сидит, наклоняется,
двигается, берет, выделять признаки, по которым узнал позу (согнуты локти, поднята нога).
6.Учить находить различие в двух одинаковых по сюжету картинках (1-2 отличия): изменение позы,
местоположения героев, появление дополнительных объектов. Постепенно увеличивать скорость восприятия
сюжетных картинок. Продолжать учить рассматривать простую сюжетную картинку, учить в начале
рассматривания обводить взором всю картину, выделять ближний и дальний планы, подробно рассматривать
и описывать персонажей картины. Учить определять место действия (путем выделения конкретных
изображений предметов и установления причинно-следственных связей). На протяжении второго года
обучения последовательно решать задачи: продолжать формировать социальные эталоны; расширять и
уточнять представления об экспрессии эмоции: радость огорчение страх; учить узнавать эмоцию по форме и
положению губ, бровей, выражению глаз. Обращать внимание на позу (двигательный компонент) человека,
выражающего и испытывающего радость, страх, огорчение. Обогащать двигательный опыт мимического и
пантомимического воспроизведения экспрессии заданной эмоции. Обогащать опыт узнавания эмоций:
интереса и удивления. Учить узнавать на картинках людей с этими эмоциями, способствовать установлению
причинно- следственных связей. Обогащать опыт восприятия собственных движений (мимических и
пантомимических) при воспроизведении схемы эмоций. Учить группировать изображения эмоций вокруг
соответствующего образца.
7. В соответствии с программными лексическими темами расширять и углублять предметные представления;
формировать полные, точные, дифференцированные, чувственные образы, учить устанавливать связи между
целым и деталями, развивать осмысленность опознания образа, обогащать опыт опознания объектов
окружающей действительности, представленных для восприятия: в реалистичном, силуэтном, контурном
изображениях в новых предметно- пространственных связях, продолжать учить совмещать изображения
разных модальностей. Учить обводить контур предметных изображений, и дорисовывать недостаюцую деталь
целого, воссоздавать по характерным деталям и признакам образ предмета. Развивать способность к
++
++
++
++
выделению и соотношению собой структурных эталонов в сложных объектах. Расширять объем и скорость
восприятия при выборе предметного изображения из ряда предметных картинок.
8.Развивать 3MK: совершенствовать координированные движения и действия
++
рук, развивать дифференцировку пальцев обеих рук, обогащать опыт совмещения пальца (пальцев) с
определенным объектом, актуализируя зрительный контроль и добиваясь точности попадания.
Совершенствовать освоенные и формировать новые орудийные действия. Продолжать учить работать с
геометрическим трафаретом: расширять опыт обводки внутреннего контура и учить обводить трафарет по
внешней стороне. Вводить в опыт обводки. Учить воссоздавать знакомые геометрические фигуры; обведение
контура, дорисовывание, срисовывание, обогащать опыт полного и точного совмещения разрезных картинок
плоскостных и объемных деталей при воссоздании целого из частей. Развивать способность узнавания и
точность прослеживания контура объекта на зашумленном фоне. Вырабатывать навык проведения
горизонтальных и вертикальных прямых линий (проведение без опоры на зрительный стимул), проведения
линии по пунктиру или точкам.
9.
Формировать ориентировочно-поисковые движения и действия, обеспечивающие пространственную ++
ориентировку в малом и большом пространствах. В малом пространстве учить показывать и называть
протяженность ближней — дальней (нижней — верхней), левую — правую стороны рабочей поверхности
(стол, фланелеграф, лист бумаги, картинка, страницы книги); углы верхние — нижние, левые — правые;
середину. Обогащать опьгг расположения предметов (объектов) вдоль сторон слева направо, сверху вниз, в
заданной точке микропространства. Учить изменять местоположение, менять местами предметы (объекты) в
микропространстве. Обогащать опыт осязания со зрительным прослеживанием в заданном направлении
контура плоскостных фигур, контуров изображений. В большом пространстве: обогащать опыт двигательного
освоения и зрительной оценки протяженности глубины пространства, опыт зрительного прослеживания
линейных ориентиров (без и с изменением направления), расположенных на горизонтальной или
вертикальной плоскостях.
++
3-й год обучения. 1-е полугодие
1.Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый, серый цвета, различать фиолетовый — оранжевый,
фиолетовый — коричневый, фиолетовый — бордовый. Познакомить с предметами, имеющими постоянный
признак: фиолетовый цвет: овощи — баклажаны, капуста; фрукты — слива; цветы; серый — окрас животных
с предметами окружающего быта, отличающимися фиолетовой или серой окраской: посуда, одежда, игрушки.
Обогащать опыт локализации оттенков синего из сине- фиолетовых тонов; фиолетовый из красно-синих и их
оттенков; голубой из бело- синих; серый из коричнево-голубых; у основных цветов — темные оттенки из
темных, светлые из светлых (постоянно уменьшать время выполнения ребенком задания).
2.Развивать способность различать в знакомых предметах большого пространства светлоту (постепенно
увеличивать расстояние до объекта). Продолжать учить локализовывать оттенки на обратном контрасте.
Обогащать опыт отражения и расширять знания обучающихся о предметах (их частях), имеющих постоянный
признак того или иного цвета: растения, птицы, животные, окраска табличек транспортных стоянок. Развивать
способность различать окраску движущихся объектов: транспорта, животных, игрушек, мяча, летающих
тарелок.
3.
Учить узнавать (с подключением осязания) фигуры (квадрат, треугольник), изображенные в разных
пространственных положениях, различать четырехугольники: квадрат, прямоугольник, ромб, анализировать
их составные части, определять сходное и различное; обогащать опыт локализации прямоугольника в
контурном изображении из множества треугольников и шестиугольников.
4.
Учить зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого включает 3-4
разнородные простые формы или 2-3 однородные (например, треугольные). Продолжать учить
ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире на форму как основной опознавательный
признак, видеть различное в конфигурации натуральных предметов. Учить осязательно-зрительным способом
различать объёмные и плоскостные изображения форм (шар — круг, куб — квадрат, кирпичик —
прямоугольник). Формировать обобщающие понятия
«круглая форма», «угольная форма», включать их в речь ребенка.
5.
Усложнять зрительную дифференцировку предметов по величине: зрительно выделять и располагать в
ряд по убыванию или нарастанию величины 6-7 предметов в малом и большом пространстве, учить зрительно
выбирать одинаковые по величине предметы из множества, соотносить величину частей целого объекта.
Расширить знания обучающихся об объектах одного рода, отличающихся по величине: растения, животные,
транспорт. Обогащать опыт сопоставления величин натуральных объектов в глубине пространства, показать
детям, что чем дальше предмет, тем он кажется меньшим по величине. Учить осязательно-зрительным
способом воспринимать ширину — длину, длину — высоту натурального объекта, зрительно
дифференцировать предмет по заданной величине (высоте, ширине, длине) из 5-7 предметов. Учить при
рассматривании объекта выделять его величину или величину его частей как опознавательный признак
(например, животные и их детеныши).
6.
Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и большом пространствах с
уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними;
активизировать словарь за счет выражений:
«между ...», «ближе к ...», «дальше от ...», «до». Учить зрительно точно определять уменьшение и увеличение
расстояния; сравнивать и определять расстояние до двух предметов, расположенных в разных направлениях.
++
++
++
++
++
7.
Показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий хонтур другого ++
предмета, ближе, а перекрываемый — дальше. Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии.
Учить зрительно оценивать пространственные отношения между предметами, положение одного
относительно других, отражать эти отношения в практической деятельности. Учить анализировать
пространственные отношения между частями одного предмета, видеть зависимость изменения характеристик
предмета от изменения пространственных отношений между частями.
8.
Формировать представление об алгоритме рассматривания объектов (обобщенный и конкретный по ++
родовые группам). Обогащать опыт рассматривания предмета или его изображения по плану: целостное
самостоятельное восприятие объекта, определение цветовой гаммы, одноцветный — разноцветный, простой
или сложный (много частей), по форме, величине относительно окружающих предметов; выделять основные
части объекта; определять пространственные отношения; детально рассматривать каждую выделенную часть,
определять ее форму, цвет, величину (относительно других частей); повторно в целом рассматривать объект.
Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций.
9.
Обогащать опыт восприятия мимики изображенного человеческого лица: радость, интерес, удивление, ++
печаль, обида, огорчение, страх. Учить видеть изобразительные средства отражения эмоций.
10.
Обучать рассматривать сюжетную картинку: целостное восприятие картинки, выделение и узнавание ++
основных объектов; детальное рассматривание трех композиционных планов; рассматривание человека с
выделением позы, жестов, мимики; целенаправленное определение информативных объекта и их признаков,
характеризующих действия героев, явления природы (осень, зима, дождь, ветер), места событий;
устанавливать причинно-следственные связи на основе воспринятого. Развивать внимание, память.
++
3-й год обучения. 2-е полугодие.
1.
Развивать способность обучающихся различать до восьми оттенков красного, зеленого, синего, ++
коричневого цветов и до пяти оттенков оранжевого, фиолетового, желтого, голубого, cepoгo цветов при
увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами. Предлагать локализовать оттенки на
обратном контрасте. Обогащать опыт различения и узнавания по цвету деревьев (стволов, листьев, плодов)
цветов (лепестков), различать птиц по окраске оперения, узнавать животных при изменении окраски меха
(знание сезонных изменений). Предлагать игры в большом пространстве для выделения различий и сходства
предметов по окраске. Учить узнавать овал, отличать его от круга, выделять в конфигурации предмета
(объемного и изображения) с подключением мануальных действий.
2.
Учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии цилиндра; различать ++
осязательно-зрительным способом цилиндры разной высоты и толщины. Познакомить с предметами
окружающего мира, имеющими в основе цилнндрическую форму. Продолжать учить зрительным способом
локализовнвать заданную форму в разных пространственных положениях. Повышать различительную
способность при восприятию квадрата и прямоугольника, по форме приближенного к квадрату, круга и овала
приблткенного по форме к кругу. Обогащать опыт раэличения трапеции и пятиугольника, узнавания фигур
без названия (по слову педагогического работника). Учить при восприятии натуральные объектов видеть
сложность форм их частей, предлагать детям уточнять составные части заданной конфигурации, например,
конфигурация листа дерева включает две формы: овал и треугольник. Показать, что однородные предметы
раэличаются между собой конфигурацией частей. Развивать тонкую зрительную дифференцировку предметов
по величине. Например, различать молодые и старые деревья по высоте и толщине стволов, величине кроны;
различать кустарник и дерево по размеру ствола, узнавать комнатные растения по размеру листьев, учить
узнавать и различать птиц по размеру. Учить соотносить предметы по величине. Развивать способность
обучающихся зрительно определять и сравнивать величину (большой — маленький) движущихся объектов
(транспорт). Продолжать развивать зрительную дифференцировку расстояния до 4-5-ти предметов; до двух
предметов, расположенных в раэных направлениях. Упражнять в назывании предметов на большом
расстоянии. Продолжать развивать способность зрительно выбирать по величине одинаковые предметы из
множества других.
3.Показать детям на примере «ухода» дороги линейную перспективу.
++
4.Учить выделять пространственное положение объекта в группе из 4-5-ти предметов в комнате, на участке, ++
отражать эти отношения в практической деятельности (составление макета, элементарной схемы).
5.Учить видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений ++
между частями.
6. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать предмет или его изображения, ++
придерживаясь плана-образца. Учить составлять описательные загадки о воспринимаемом объекте,
придерживаясь плана. Продолжать развивать способность обучающихся узнавать предметы в контурном и
силуэтном изображении. Обогащать опыт сличения и точного совмещения контуров и силуэтов сложной
конфигурации, соотнесения предметных изображений с соответствующими силуэтами и контурам с
увеличением — уменьшением площадей объектов восприятия. Формировать первичные представления о
пантомимике как целостном экспрессивном образе. Обогащать опыт рассматривания сюжетных изображений
по композиционным планам (3 плана) с выделением и точным обозначением каждого объекта определением
признака обозначения.
7.
Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану (вопросам педагогического работника): ++
1)
обведи взором всю картину (педагогический работник направляет восприятие);
2)
внимательно рассмотри и узнай предметы на 1, 2, 3-м планах;
3)
о ком эта картина? (ребенку предлагается выделить и назвать действующих лиц);
4)
что случилось? (Почему так думаешь?);
5)
где находятся персонажи? (Как узнал?);
6)
в какое время суток это происходит? (Как определил?).
Учить определять социальную принадлежность (школьница,
мама, пала)
персонажей по одежде, предметам обихода. Воспринимать и осмысливать содержание, картины, на которых
изображены мелкие объекты. Предлагать детям устанавливать разницу в содержании трех картин,
изображающих одно время и место действия, но отличающихся событиями.
Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций, расширять экспрессивный ряд. Обогащать
опыт рассматривания одного персонажа в разных ситуациях и с разными эмоциями. Продолжать учить
устанавливать причинно- следственные связи на основе восприятия экспрессии эмоций, ее изменений
вследствие изменения состояния героя. Обогащать опыт узнавания, называния, воспроизведения экспрессии
заданной эмоции. Продолжать формировать умения группировать картинки (фотографии) вокруг схемы —
образца эмоции. Познакомить с двумя группами эмоций: положительные, отрицательные; учить на основе
осмысления экспрессии распределять картинки на две группы.
8.
Продолжать формировать полные точные, дифференцированные предметные представления в ++
соответствии с лексическими темами. Обогащать опыт восприятия: узнавание на основе тонкого анализа
изображений знакомых объектов, представленных в разных величинах; на зашумленном фоне; без деталей; в
новых (или малоизвестных) причинно-следственных связях. Развивать способность дифференцировать
объекты по форме определять их структурные особенности, способность х выделению и соотношению между
собой структурных элементов в сложных объектах. Обогащать опыт оперирования образами памяти о
предметах и объектах окружающей действительности в познавательной деятельности. Развивать объем и
скорость восприятия ряда предметных картинок: выбор по образцу, по слову, ряда контурных изображений.
Обогащать опыт точного совмещения силуэтного и контурного изображения. Учить соотносить силуэтное и
контурное, контурное и реалистичное, силуэтное и реалистичное изображения без совмещения,
расположенных на расстоянии друг от друга или в удалении от ребенка. Обогащать опыт точного обведения
деталей, в том числе и мелких предметных изображений. Расширять представления о мелких деталях объекта
восприятия, познания: обогащать опыт восприятия, выделять отличительные признаки, знать назначение.
Учить устанавливать связи по сходству и (или) различию на основе сличения и тонкой дифференцировки.
9.
Продолжать формировать ориентировочно-поисковые движения и действия;
++
последовательно (упорядочено) обводить взором рабочее пространство, поверхность, контур объекта,
останавливать взор для фиксации заданного объекта восприятия; переводить взор (целое—часть—целоечасть, с объекта на объектах). Продолжать формировать умения локализовать точку и выкладывать объекты
по заданному местоположению (в центр, середину, в углы, по сторонам); умение раскладывать объекты по
горизонтали, слева направо, по вертикали сверху вниз; раскладывать объекты вдоль заданного края (по
нижнему, по верхнему краю). Формировать элементарные умения ориентировки на клеточном поле,
обогащать опыт выделения отдельных и ряда клеток.
10. Продолжать обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки протяженности глубины ++
большого пространства, опыт передвижения по линейным ориентирах на основе и под контролем зрения.
Развивать умения зрительного прослеживания вертикальных (настенных) лабиринтов с определением
изменений направления линий.
11.Развивать и обогащать чувство нового при восприятии элементов новизны в знакомой предметно- ++
пространственной обстановке.
12.
Развивать 3MK. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки, когда руки ведет глаз с ++
обеспечением точного главного слежения за точкой движения руки. Развивать двигательное взаимодействие
глаза и руки, когда глаз ведет руку для организации точного движения руки. Развивать способность к
взаимной передаче функций между рукой и глазом. Развивать тонкую моторику рук и координацию рук:
обогащать опыт ритмичности движений, развивать способность синхронно переключаться на новое
положение рук; развивать точность движений большого и среднего пальцев, дифференцированность
движений средним пальцем и мизинцем.
13.
Развивать графомоторные умения. Обогащать пространственный праксис при проведении линий в ++
разных направлениях; обведение линий разных конфигураций (прямая, зигзагообразная); проведение линий
по пунктиру, точкам; соединение линией двух объектов; обведение контурных линий; точное совмещение
разрезных картинок при составлении целого из частей; различение и узнавание контурных изображений на
зашумленном фоне, способности обводить выделенный контур. Учить копировать геометрические фигуры по
образцу. Развивать глазомерные действия (действия прослеживания): обогащать зрительно-моторный опыт
оценки протяженности линий разной длинны, опыт их точного копирования.
++
4-й год обучения
1.Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета. Расширять знания обучающихся о ++
предметах окружающей действительности, имеющих постоянный признак цвета. Продолжать развивать
тонкую зрительную дифференцировку при восприятии цветов и их оттенков в большом пространстве.
2.
Учить обучающихся определять удаленность объектов в большом пространстве в зависимости от ++
насыщенности окраски (сообщить знания о том, что чем предмет дальше, тем окраска менее яркая).
Продолжать развивать способность обучающихся узнавать при любой освещенности предмет по его окраске.
Предлагать локализовывать цвет или его оттенок в предмете (например, кленовый лист) и на этой основе
давать более точную характеристику конкретному предмету. Учить узнавать и называть трапецию,
соотносить с другими четырехугольниками, показать ее отличие от пятиугольника и треугольника.
3.Развивать способность в предметах большого пространства различать составные формы (круг, овал,
треугольник, прямоугольник, цилиндр, куб). Учить видоизменять геометрические фигуры, составляя их из
разных фигур, конфигурацию предмета путем составления ее из простых форм. Повышать зрительную
способность при различении треугольников разной конфигурации (уменьшать различия в отличительных
признаках). Продолжать развивать способность различать однородные предметы по различиям в
конфигурации частей.
4.Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать предмет в неполном предметносилуэтном изображении (пересечение контуров), учить целостно прослеживать контур предметов сложной
конфигурации.
5.
Продолжать учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз,
определять размер предметов в зависимости от удаленности, отражать эти знания в практической
деятельности. Развивать способность локализовывать предмет заданной величины из множества предметов.
Учить отражать величину натуральных объектов условно, соблюдая пропорциональные отношения между
ними. Учить анализировать пространственные отношения в группе предметов (6-7), выделяя
пространственное положение каждого из них относительно другого. Продолжать учить отражению
пространственных отношений натуральных объектов в схеме. Учить располагать объекты по схеме (чтение
схемы осязательно-зрительным способом).
6.Развивать тонкую зрительную дифференциацию расстояний между 4-5-ю предметами (постепенно
уменьшать разницу) в малом и большом пространствах, расположенными в одном (двух) направлении(ях) и
между предметами, расположенными в разных направлениях (без уменьшения разницы). Учить определять
удаленность предмета в большом пространстве по способности различать его окраску, форму, размер.
7.Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать внешний облик предмета по плану.
Продолжать учить составлять описательные загадки о воспринимаемом предмете.
8.При рассматривании и описании сюжетной картины предлагать придерживаться плана (по вопросам
педагогического работника); целостно описывать облик персонажей картины, учить на основе воспринятого
давать характеристику их эмоционального состояния, социальной принадлежности; определять и описывать
время происходящих событий (предлагать воспринимать и описывать одни и те же события в разные
временные отрезки и видеть при этом изменения в изображении). Развивать способность различать
изображенные мелкие предметы. Учить отражать изобразительные признаки глубины пространства,
++
++
++
++
++
++
показывать линейную перспективу, учить соотносить натуральную величину объекта с величиной его
изображения (в сравнении с величиной других объектов). Показать детям, что объекты, находящиеся очень
далеко, изображаются нечетко, учить их опознавать в процессе восприятия. Обогащать опыт рассматривания
иллюстраций.
9.Продолжать развивать у обучающихся способность видеть в предметах большого пространства составные ++
части и формы и на этой основе давать более точную характеристику конкретному предмету. Предлагать
локализовать пятиугольник, трапецию в заданном пространственном положении. Продолжать учить
составлять сложную конфигурацию объекта из простых форм. Продолжать формировать социальные эталоны.
Повышать дифференцированность восприятия, экспрессивность пантомимического выражения знакомых
эмоций. Формировать представления об экспрессии эмоции интереса, удивления, спокойствия. Обогащать
oпьrr осмысления эмоционального состояния персонажей сюжетных изображений на основе
детализированного и целостного восприятия пантомимики.
10. Продолжать уточнять, расширять и обогащать предметные представления
++
(по лексическим темам). Обогащать умения детального рассматривания предметов (изображений) и их
познания. Совершенствовать осмысленность восприятия деталей (определять их смысловую нагрузку для
целого). Развивать константность восприятия, расширяя ряд вариативности образов памяти об объектах
окружающей действительности. Обогащать опыт сличения и идентификации образов при отражении
цветного, контурного, силуэтного изображений объекта. Обогащать опыт различения и узнавания контурного
изображения объекта в условиях зашумленности фона. Продолжать расширять объем и скорость восприятия
при выборе предметных картинок из ряда.
11.
Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать ориентировочную, регулирующую и ++
контролирующую функции в процессе анализа их элементов и воспроизведения (печатания) в разных
величинах на плоскости без и с ограничением линиями протяженности. Знакомить с линейными и
клеточными полями, учить их анализу, обогащать умения проводить линии в заданном направлении и
заданной протяженности. Развивать рукописные движения: обогащать умения и опыт копирования и
воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
12.
Развивать движения глаз, обеспечивающих отражение метрических
++
характеристик предмета. Совершенствовать действия заданного прослеживания. Формировать умения
(действия) практического изменения протяженности: длины, высоты, ширины. Развивать гпаэомерные
действия. Развивать тонкую моторику и координацию рук:
повышать ритмичность движений;
совершенствовать способность синхронно переключаться на новое положение рук, пальцев с одного
движения на другое;
повышать точность, дифференцированность движений пальцев.
13.
Совершенствовать динамическую организацию двигательного акта
++
14.Способствовать расширению зрительного поля, с которого начинается прослеживание. Обогащать опыт
выполнения прослеживающих движений глаз в разных глубинных зонах и плоскостях пространства.
Способствовать развитию плавного слежения и от произвольной регуляции прослеживания.
Совершенствовать формообраэующие движения. Расширять вариативность сенсорного эталона
«форма». Обогащать опыт локализации, различения, идентификации и узнавания треугольников,
четырехугольников, овалов разной протяженности. Обогащать опьгг копирования путем обведения контура.
Совершенствовать технику выполнения графических заданий: добиваться проведения без наклонных
относительно вертикальной оси линий, предупреждать проведение двойных, прерывистых линий, проявление
дрожания. Развивать мышечную выносливость в выполнении графических заданий.
15.
Формировать умение копирования: узнай и назови фигуру, которую предстоит копировать; выдели
(покажи и(или) назови) каждый элемент; определи
элемент,
с
которого
начнешь
копирование формы
и последовательность копирования; определи пространственное положение
элемента относительно других и оцени протяженность относительно целого;
приступай к копированию.
16.
Совершенствовать точность копирования. Постоянно совершенствовать «чувство линии», умение
отличать правильную окружность от неправильной, прямой, ломаной, волнистой, зигзагообраsной (с
вариативностью).
17.
Развивать наблюдательность и чувство нового. Систематически обогащать опьгг восприятия вновь
привнесенных объектов в знакомую предметно- пространственную среду. Развивать и совершенствовать
умения и навыки пространственной ориентировки «от себя», «от другого человека», по поверхности.
Развивать способность к тонкой дифференцировке пространственных отношений. Совершенствовать
ориентировочно-поисковые умения и действия.
++
Нарушениями опорно-двигательного аппарата
++
++
++
++
1. Формирование контроля над положением головы и ее движениями;
++
2. Обучение разгибанию верхней части туловища;
++
3. Тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
++
4. Развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на спину);
++
5. Формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
++
6. Обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом положении;
++
7. Обучение вставанию на колени, затем на ноги;
++
8. Развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы
самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
9. Стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
с
поддержкой;
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
стимуляция ++
++
++
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
общения
с
педагогическим
++
работником и другими детьми:
1. Устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать с
педагогическим работником;
2. Создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими детьми, ++
раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к
подражанию;
3. Поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
++
4. Формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально созданных ++
ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства
коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5. По мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к ++
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего,
создавать проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6. На завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень ++
внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям,
характеру педагогических работников; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации
7. Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто
там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с
ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу
вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, педагогическому
работнику, другим детям через пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой
ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед,
чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к другим детям, к
оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям (законным
представителям), педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на
компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов:
принятие себя "я хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и
устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и
правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в
повседневной жизни.
Коррекционная направленность работы по формированию навыков самообслуживания, трудовому
воспитанию.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет,
развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во время игры
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения,
используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена
последовательность действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурногигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам быта,
одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при
самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на участке
Организации, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги, природного,
бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение обучающихся
ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе изготовления
различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам,
подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим
работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам
труда и при формировании навыков самообслуживания.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
++
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой,
бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до
бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления обучающихся в разные режимные моменты; 6)
побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями,
мультфильмами;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями,
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для
жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных средств, работники
информационной службы), побуждать их отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия с родителями (законными представителями), педагогическим
работником по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и
занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам
безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного
(прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций
по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход,
водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в нестандартных и потенциально
опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых источниках
опасности для окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих действий,
уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить
огонь только в специально оборудованном месте и в присутствии родителей (законных представителей),
пелагической работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у ++
ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний.
"Познавательное развитие".
++
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность
посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового,
обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и
на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета,
формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного,
слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
++
++
++
++
++
++
++
++
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и
называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать
элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их
формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивной деятельности
++
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация
продуктов конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию", ассоциированию нагромождений
с реальными объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные
части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров,
местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот);
уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
++
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный строительный
материал
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление
по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать как
указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию
построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же
время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по
созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу,
силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные конструктивные навыки
для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных,
сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с
предварительным планированием и заключительным словесным отчетом).
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
Коррекционная направленность работы по формированию элементарных математических представлений
++
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой
период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака
(формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание множеств при
их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после
пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также
предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе слухового,
тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки
среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть
их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием
стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению,
решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
++
++
++
++
++
++
++
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и ++
вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры),
в пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую
деятельности.
Формирование пространственных представлений:
++
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
3) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
4) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и
различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы,
стороны;
5) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
6) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее
границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации,
конструировании);
7) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая линия",
"незамкнутая линия", закрепляя в практической деятельности представления обучающихся о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
++
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию последовательности
и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о
возрастных периодах, о том, что родители (законные представители), педагогические работники тоже были
маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных
зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: ++
вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и
левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
++
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, ++
образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
++
6) обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в ++
различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного ++
двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с
помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать
на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения, ++
пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от ++
мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
++
Коррекционная направленность работы по формированию целостной картины мира, расширению кругозора.
++
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильнослуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением
внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного восприятия и
слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и
описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
++
++
++
++
++
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать
представления обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
++
++
++
++
++
++
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;.
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для
работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной
символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица, места
общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и суточных
изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических
условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной праздник в
детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного,
социального и игрового опыта обучающихся.
Коррекционная направленность в работе по развитию высших психических функций.
++
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления,
создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,
осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты,
уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали (2- 3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при
наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми
признаки на уровне конкретнопонятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать
ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
++
++
++
++
++
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых ++
действий и в специальных упражнениях.
++
"Речевое развитие".
Коррекционная направленность работы по развитию речи
++
Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим работником действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
++
++
++
++
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к изменению ++
значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных ++
отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на ++
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
++
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
++
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи
малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок,
загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию
интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями, вопросами,
побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной
речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов
произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм, ++
чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская ++
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
++
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
++
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
++
11) вырабатывать правильный темп речи;
++
12) работать над четкостью дикции;
++
13) работать над интонационной выразительностью речи.
++
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы
родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов
(шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-жж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко тихо, длинно - коротко);
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
++
++
++
++
++
++
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов ++
(долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и ++
мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
++
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать
эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать
словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами,
знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
++
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
++
++
++
++
++
++
++
Формирование грамматического строя речи:
++
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
++
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими
категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых
распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических
связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
++
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
++
++
++
++
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
++
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности, к постановке
вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до
развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных
фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной
ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по
объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех
видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении
им итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий,
развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с
языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять ++
предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с использованием условно- ++
графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
++
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему;
++
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова (педагогический ++
работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
++
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом буквы; ++
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
++
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания
разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка,
копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
++
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
++
++
++
++
++
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных ++
картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых
предметов
Коррекционная направленность в работе по приобщению к художественной литературе
++
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей (законных
представителей), педагогического работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально
подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и
называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание,
фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек, стихотворных форм,
сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;.
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную
интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
++
++
++
++
++
++
++
++
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, ++
рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры, ++
шарады.
++
"Художественноэстетическое развитие".
Коррекционная направленность в работе по развитию детского творчества
++
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее ++
продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к
себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний
пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком (собачка
просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования в
процессе "подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении
аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования,
лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе
работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй
волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные дидактические
игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать
стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании сюжетных
рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом,
со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для обозначения
размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
++
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых
форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление
обучающихся лепить самостоятельно.
Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразительному искусству
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства ++
(картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного
декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и
выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средства "музейной
педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной деятельности
++
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся со ++
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки
по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения
звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению и
нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные представления
++
о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия
разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и
разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне,
губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкальноритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и
ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно
руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в
соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное
произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для описания характера музыкального произведения
++
"Физическое развитие"
Коррекционная направленность в работе по формированию начальных представлений о ЗОЖ
++
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для ++
нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и
предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную
подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего
и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений,
частоту повторений, требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития
и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкально-ритмические
занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с
учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции
недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у
обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с
углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности
суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности обучающихся,
к закреплению у обучающихся представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная направленность в работе по физической культуре.
++
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега, ++
ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность
обучающихся (например, предлагать детям игровые задания: "пройди между стульями", "попрыгай как
зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы);
разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения
по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка",
"Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного движения на
другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических работников и давать
словесный отчет о выполненном движении или последовательности из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои
движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах,
играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в пространстве: в
вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные
конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или
педагогический работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и развитие ручной моторики
++
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
++
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны
пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый
палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной
формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением; 10) формировать у обучающихся специфические
действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание,
щелчки, вращение, формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,
колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным
линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в
другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму
синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки,
кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
++
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном направлении,
точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на
точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные
линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики
++
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнокинестетические ощущения для усиления ++
перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера (яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы
++
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики:
++
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов
деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться
в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных
заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и
навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры
разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и
расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок, или педагогический работник,
проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.
4
РАС
++
Эмоциональная сфера
++
Формирование способности эмоционального взаимодействия с другими людьми и окружающим миров в ++
целом:
1. Формирование способности выделять признаки эмоционального состояния других людей и адекватно на
них реагировать;
2. Развитие способности к эмоциональному резонансу, в перспективе - к сопереживанию, сочувствию,
состраданию;
3. Уметь выделять определённые явления окружающего мира (голоса людей и их лица, звуки музыкальных
инструментов, природные и бытовые звуки, природные явления), связывая их с тем или иным
эмоциональным смыслом (используя различные приёмы, например, эмоциональное заражение);
++
Развитие сенсорно-перцептивной сферы
Зрительное восприятие:
++
1. Стимулировать фиксацию взгляда на предмете;
++
2. Стимулировать функцию прослеживания взором спокойно движущегося объекта;
++
3. Создавать условия для фиксации взгляда ребенка на лице педагогического работника, находящегося на ++
расстоянии вытянутой руки;
4. Стимулировать установление контакта "глаза в глаза";
++
5. Стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения обоих глаз при ++
использовании движущегося предмета (игрушки);
6. Стимулировать рассматривание предмета, захватывание его рукой на доступном расстоянии для захвата;
++
7. Совершенствовать прослеживание и возникновение связи "глаз-рука" (предпосылки зрительно-моторной
координации);
8. Развивать концентрацию зрительного внимания ребенка на предметах, находящихся рядом с ребенком, а
также на небольшом удалении;
9. Стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении зрительного прослеживания в
процессе действий с предметами различной формы (неваляшки, мячи, шары, кубики, пирамидки),
побуждать к действиям хватания, ощупывания;
10 Формировать зрительное восприятие разных предметов, учить дифференцировать предметы (игрушки),
имеющие разные функциональное назначение (мяч, машинка, кубик);
11 Учить различать предметы по цвету, форме, размеру;
++
++
++
++
++
12 Развивать способность переключать зрительное внимание с одного предмета на другой, с одной детали ++
предмета на другую деталь того же предмета;
13 Формировать умение выделять изображение объекта из фона;
++
Слуховое восприятие:
++
1. Развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы (погремушки, колокольчики, ++
шарманки);
2. Стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на звучание знакомых игрушек;
++
3. Побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и игрушками, улыбаться,
смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;
4. Замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на звук или голос, подкрепляя
демонстрацией игрушки, возможностью погреметь, сжать игрушку самостоятельно или совместно с
педагогическим работником;
5. Побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки, говорящего человека, находящегося
сначала справа и слева, затем - спереди и сзади при постоянно увеличивающемся расстоянии;
6. Расширять диапазон узнаваемых звуков, знакомя с музыкальными звуками (дудочки, бубен, металлофон);
++
7. Активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки, ожидать ее появления
сначала в одном месте (за ширмой, из-под салфетки), а затем в разных местах;
8. Привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек и музыки, двигаться вместе с ребенком
в темпе звучания: хлопать ладошками ребенка, покачивать на руках или на коленях, демонстрировать ему
низкое и высокое звучание голоса, соотнося их с конкретными игрушками и игровой ситуацией;
9. Создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков окружающего мира, фиксировать
внимание на различных звуках в быту (стуке в дверь, телефонном звонке, шуме льющейся воды, звуке
падающего предмета), называя соответствующие предметы и действия;
10 . Расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды), голосов животных и птиц,
подражать им;
11 .Совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными инструментами, учить
дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен, свирель), выполняя при
этом действия с музыкальными инструментами (игрушками);
12.
Учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса животных при
использовании дидактических игр ("Кто там?", "Кто пришел вначале?", "Кто спрятался?");
12.
Учить различать людей по голосу, выделять голос человека на общем звуковом фоне;
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
13.
Создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя звучания игрушек в ++
качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждая
обучающихся определять расположение звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его.
Тактильное и кинестетическое восприятие:
++
Активизировать позитивные эмоциональные реакции на прикосновение, поглаживание и другие
тактильные стимулы улыбкой, ласковыми словами;
2. Вызывать спокойные реакции на контакт с руками другого человека и оказание физической помощи (рука
в руке, рука на локте, плече);
3. Добиваться спокойных реакций на соприкосновение с различными материалами (дерево, металл,
клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий,
шероховатый), вязкости (твёрдый, жидкий, густой, сыпучий); развивать тактильно-кинестетическое
восприятие через накопление разнообразных ощущений в результате давления на поверхность тела,
изменения положения тела, его отдельных частей;
4. Развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных ощущений на
исходящую от объектов вибрацию;
5. Развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных ощущений и
восприятий путем обследования различной предметной среды, предлагать ребенку для захватывания,
сжимания предметы разной формы, цвета, фактуры;
6. Развивать различение наощупь материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по температуре
(холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий,
густой);
7. Формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе тактильного восприятия их
разных свойств (раскладывать мячики в две коробочки - колючие и мягкие, опираясь на их тактильные
свойства);
Восприятие вкуса:
++
1.
++
++
++
++
++
++
++
1.
Различать продукты по вкусовым качествам (сладкий, горький, кислый, соленый);
++
2.
Узнавать знакомые продукты на вкус (шоколад, груша).
++
Восприятие запаха:
++
вызывать спокойные реакции на запахи (продуктов, растений), узнавать объекты по запаху (лимон, банан,
какао).
Формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина):
++
обогащать опыт манипулятивной деятельности ребенка с предметами различной формы, величины, разного
цвета; формировать ориентировку на внешние свойства и качества предметов, их отличие (по цвету, форме,
величине) с использованием зрительного, тактильно-двигательного восприятия; учить сравнивать внешние
свойства предметов ("такой - не такой", "дай такой же"); формировать способы сравнения разных свойств
предметов (путем наложения, сортировки).
Формирование полисенсорного восприятия:
++
создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой на другие виды ощущений и
восприятия: показывать предмет или его изображение по его звучанию (запаху, тактильным
характеристикам).
++
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности.
1. Одним из важнейших критериев при выборе и(или) составлении учебного плана является уровень ++
интеллектуального развития ребёнка.
2. Работа по формированию предпосылок интеллектуальной деятельности является обязательной
составляющей комплексного сопровождения обучающихся с РАС.
3. Она особенно важна в случае тяжёлых и осложнённых форм РАС и должна начинаться как можно раньше.
++
Формирование и развитие коммуникации.
Формирование потребности в коммуникации.
++
Развитие эмоциональных средств общения ребенка с родителями (законными представителями), другими ++
близкими, педагогическим работником:
формировать потребность в общении с родителями (законными представителями), педагогическим
работником в процессе удовлетворения физических потребностей ребенка;
формировать у ребенка эмоциональную отзывчивость через теплые эмоциональные отношения с родителями
(законными представителями), чувства доверия и привязанности к ним;
создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций на контакт с родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
формировать эмоционально-личностные связи ребенка с родителями (законными представителями),
педагогическим работником, положительное взаимодействие между матерью и младенцем: синхронность,
взаимность, совместное изменение поведения, настроенность друг на друга;
стимулировать установление и поддержание контакта ребенка с родителями (законными представителями),
педагогическим работником (глаза в глаза, улыбки и вербализации, развитие ритмического диалога);
укреплять визуальный контакт ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим
работником в процессе телесных игр;
формировать умение фиксировать взгляд на родителях (законных представителях), педагогическом
работнике; формировать умения прослеживать взглядом за родителями (законными представителями),
педагогическим работником, его указательным жестом как основного вида предпосылок проявления
внимания к совместному действию.
Развитие взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми:
++
1.
Создавать предпосылки для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта,
уверенности и раскрепощенности в новом пространстве, с новыми людьми;
2.
формировать навыки активного внимания;
3.
формировать умение отслеживать источник звука взглядом и (или) поворотом головы в сторону
источника звука; вызывание реакции на голос поворотом головы и взглядом в сторону говорящего;
4.
формировать поддержание эмоционального контакта с педагогическим работником и концентрацию
внимания ребёнка на контакте в процессе игрового и речевого взаимодействия;
5.
вызывать у ребёнка эмоционально положительные голосовые реакции и устанавливать на их основе
контакт; вызывать эмоционально положительное реагирование на социально-коммуникативные игры, пение
педагогического работника с использованием разнообразных игрушек и игр; создавать возможность
совместных действий с новым педагогическим работником; стимулировать взгляд на объект, на который
указывает и смотрит педагогический работник;
6.
формировать толерантное отношение и (по возможности) интерес к другим детям, вызывать интерес к
совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованной педагогическим работником
(активным движениям, музыкальным играм, предметно-игровым, продуктивным видам деятельности);
7.
формировать умение непродолжительное время играть рядом с другими детьми; совершенствовать
умения действовать по подражанию педагогическому работнику
Развитие основ социального поведения (предпосылок учебного поведения, профилактика и (или) коррекция
проблемного поведения):
учить откликаться на своё имя; формировать умение выделять (показывать) по речевой инструкции
педагогического работника основные части своего тела и лица (покажи, где голова, нос, уши, руки, живот);
учить ориентироваться на оценку своих действий педагогическим работником, изменять свое поведение с
учетом этой оценки; формировать предпосылки учебного поведения: учить соблюдать определённую позу,
слушать, выполнять действия по подражанию и элементарной речевой инструкции; учить адекватно вести
себя на занятиях в паре с другим ребенком, с группой; предупреждать неадекватные реакции на смену
режимных моментов: питание, сон, бодрствование (с использованием расписания и (или) на основе
стереотипа поведения).
Речевое развитие.
++
++
++
++
Развитие потребности в общении:
++
1.
формировать аффективно-личностные связи у ребенка с родителями (законными представителями), ++
педагогическим работником как основу возникновения интереса к общению;
2.
развивать эмоциональные средства общения ребенка с родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
3.
формировать умение принимать контакт, формировать умения откликаться на свое имя;
4.
формировать потребность в речевых высказываниях с целью общения с педагогическим работником и
другими детьми; формировать понимание жестовой инструкции педагогического работника с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогическим работником;
5.
учить использовать доступные средства коммуникации с педагогическим работником (жесты, слова:
"привет, пока, на, дай");
6.
стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения, просьбы, требования;
стимулировать речевые реакции в процессе общения с родителями (законными представителями),
педагогическим работником.
Развитие понимания речи:
++
1. Стимулировать внимание ребёнка к звучащей речи педагогического работника, интонации, голосу,
зрительному восприятию ребенком говорящего, дополняя речь естественными жестами, мимикой,
указаниями на предметы;
2. Активизировать восприятие речи на слух, называя новые звуки, слоги, слова, связанные с предметом,
игрушкой, которая привлекает ребенка, на которую он направляет свой взгляд;
3. Создавать условия для развития слухового восприятия при использовании различных игр с
музыкальными игрушками;
4. Формировать умение находить близко расположенный предмет, который называет педагогический
работник; учить по просьбе находить и приносить игрушку, которая расположена далеко от ребенка;
5. Создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний (побуждающих,
одобрительных, строгих, запрещающих), подкрепляя интонацию соответствующей мимикой лица и
естественными жестами;
6. Учить выполнять запрет: "Нельзя!", "Стоп!";
7. Формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением, комментируя действия
ребенка и собственные движения речью; учить выполнять просьбы, подкрепленные жестом: "Дай!";
8. Учить выполнять простые инструкции сопровождаемые, соответствующим жестом: "иди ко мне", "сядь";
9. Учить выполнять простые инструкции, предъявляемые без жеста;
10. Учить обучающихся слушать песенки, стихи, фиксировать взгляд на артикуляции педагогического
++
работника; активизировать речевые реакции обучающихся, совместно рассматривая предметы, игрушки,
картинки;
11. Учить показывать по просьбе знакомые предметы и их изображения
Развитие экспрессивной речи, в том числе средствами невербальной коммуникации:
1. Стимулировать использование жеста, указывающего на желаемый объект, чтобы выразить просьбу;
2. Учить выражать просьбу с помощью вокализации, которая может сопровождаться взглядом и (или)
жестом, указывающим на желаемый предмет;
3. Учить выражать просьбу о помощи, протягивая предмет педагогическому работнику; стимулировать
произнесение звуков, слогов, слов по очереди с педагогическим работником; учить выражать отказ
социально адекватными средствами (например, движением головы или кисти);
4. Учить указывать пальцем на близко (до 1 м) расположенный желаемый предмет;
5. Стимулировать фиксацию взгляда на лице педагогического работника, для получения желаемого
предмета;
6. Учить делать выбор, показывая пальцем на один из 2-х предложенных предметов;
7. Стимулировать использование вокализации, звука, слога, слова и взгляда для выражения просьбы;
8. Учить показывать указательным пальцем на желаемый отдаленно расположенный (1 и более метров)
предмет;
9. Создавать условия для развития активных вокализаций; стимулировать произнесение пяти и более
согласных в спонтанной вокализации и лепете;
10. Создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации: умение фиксировать взгляд
на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению;
11. Учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника в русле простой
артикуляционной гимнастики; побуждать к звукоподражанию;
12. Создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям в результате действий с
игрушками ("паровоз - ту-ту", "самолет - ууу"); учить обучающихся отвечать на вопросы: "Хочешь пить?"
- "Да", "Нет", "Хочу", "Не хочу";
13. Выражать свои потребности словом: "Дай пить", "Хочу сок", "Хочу спать" (в дальнейшем - с
обращением).
Итого по разделу (сырой балл, обозначающий количество полных, частичных совпадений или не совпадений
программных материалов)
Итого по разделу (в %)
++
++
++
100%
Приложение 2
к приказу МАДОУ «ДС №10 «Золотая рыбка»
от_____________№_________
Диагностическая таблица соответствия программ обязательному минимуму содержания, заданному в
федеральной адаптированной программе
Разделы образовательной программы
1
1. Структура
2. Цель и задачи программы в целом
3. Планируемые результаты по возрастам
4. Задачи и содержание образовательной
деятельности по образовательным областям
и направлениям воспитания
5. Направленность программ коррекционноразвивающей работы
Итого по программе (обязательная часть)
ПС
(95-100 %)
2
100 %
100 %
100 %
100 %
ЧС
(50 - 94%)
3
НС
(0 - 49 %)
4
Примечания и рекомендации
5
100 %
100 %
Выводы и рекомендации: 100% - соответствие основной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования детей с ОВЗ обязательному минимуму содержания, заданному в федеральной адаптированной программе
bus.gov.ru 
Телефон доверия 
Центр открытый регион - Югры 
Система социальной службы Югры 
Команда Югры – команда развития 
Запись в детский садик, не выходя из дома 
